【正文】 因此，教師實(shí)施激勵(lì)教育，一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部的需要、動(dòng)機(jī)、情感和意志聯(lián)系起來(lái)，才能收到理想的教育效果?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€(wěn)定性的數(shù)量界限，超出這個(gè)界限，量變就會(huì)引起質(zhì)變，就是說(shuō)，如果刺激過(guò)“度”，就會(huì)出現(xiàn)“超限效應(yīng)”，引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象，“欲速則不達(dá)”，“激”而不“勵(lì)”。激勵(lì)教育是班主任管理班集體，教育學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。具體要求他們?cè)诘?、智、體、美、勞等各個(gè)方面爭(zhēng)取超過(guò)以往、超過(guò)自己的榜樣，爭(zhēng)取更好。向?qū)W生介紹歷史與現(xiàn)實(shí)生活中，特別是校友里和學(xué)生身邊的成功典型，常能使學(xué)生受到啟示，樹(shù)立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發(fā)起進(jìn)取的力量。無(wú)論是成績(jī)?cè)u(píng)定，角色的確立，榮譽(yù)的給予，責(zé)任的明確都應(yīng)是公平的、公開(kāi)的、公正的，如果沒(méi)有“三公”，無(wú)論哪一種形式都缺乏說(shuō)服力，學(xué)生也就沒(méi)有認(rèn)同感，更談不上對(duì)他們的激勵(lì)了。學(xué)生處于他勵(lì)、自勵(lì)形成的互助網(wǎng)絡(luò)之中，對(duì)做好班級(jí)工作無(wú)疑是大有益處的。班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體，在團(tuán)體中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能促進(jìn)成員之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)，能讓成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自已的短處和不足，從而增強(qiáng)個(gè)人自信心，激發(fā)每個(gè)成員奮發(fā)向上的精神。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握不了“自我打分”和“目標(biāo)分步”的方法，沒(méi)有督促就可能使自勵(lì)流于形式，徒有其名。在實(shí)施自勵(lì)策略時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。分步目標(biāo)激勵(lì)是把要完成的事情分割成一個(gè)個(gè)小步驟，分段完成，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小步驟，達(dá)到完成整個(gè)事情的目的。（二）分步目標(biāo)激勵(lì)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生十分看重自己的努力成果。班主任的評(píng)分要適當(dāng)拔高，以表示對(duì)學(xué)生的信任和期望。（一）自我打分激勵(lì)自我打分可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自已在學(xué)校表現(xiàn)的認(rèn)同感，從而提高他們的自我激勵(lì)程度。自勵(lì)主要是自已激勵(lì)自己。每一個(gè)同學(xué)有些微小的進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許，并在每周的班會(huì)中進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。思想進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)，我會(huì)在集體建設(shè)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)方面進(jìn)行。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果使上課不專(zhuān)心聽(tīng)，作業(yè)不完成的現(xiàn)象大為減少，同學(xué)們對(duì)自己學(xué)習(xí)重視了?？梢允菃慰聘?jìng)爭(zhēng)，可以是總分競(jìng)爭(zhēng)。主要是分學(xué)習(xí)與思想品德兩大塊進(jìn)行。能培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于拼搏，力爭(zhēng)上游，不甘落后的精神，它不單能推動(dòng)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的全體進(jìn)步，也為社會(huì)輸送具有良好素質(zhì)的人才，這也體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)今充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。也就是人們通常說(shuō)的競(jìng)賽。鼓勵(lì)他們樹(shù)立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)要有進(jìn)步；我要做好今天的值日工作等等；培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心能使后進(jìn)生也積極地加入到追求目標(biāo)的行列中。這部分“中等生”的進(jìn)步，對(duì)全班目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。這些有著期待目標(biāo)的學(xué)生，能產(chǎn)生喜悅樂(lè)觀的心情，認(rèn)為他們?cè)俨皇且蝗罕焕蠋熒跎訇P(guān)心的學(xué)生。而對(duì)那些在班里表現(xiàn)平平的，缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)，活動(dòng)的熱情的“中等生”，我會(huì)選擇期待目標(biāo)激勵(lì)，確立一些容易實(shí)現(xiàn)，快見(jiàn)效的短期目標(biāo)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)思想表現(xiàn)好的同學(xué)，我會(huì)更嚴(yán)格要求，教育其不要滿足于現(xiàn)狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內(nèi)的同學(xué)比是占優(yōu)勢(shì)，但與全級(jí)同學(xué)比，與外校同學(xué)比，很可能會(huì)被別人比下去。所以，幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際的目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生激發(fā)和吸引，促使學(xué)生自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)。目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。另外是樹(shù)立學(xué)生周?chē)陌駱?，如本校、本班的先進(jìn)分子，一方面揚(yáng)聲勢(shì)、造氣氛，并請(qǐng)先進(jìn)者介紹先進(jìn)事跡，激勵(lì)其他學(xué)生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進(jìn)者肯定的同時(shí)，對(duì)他們提出更高要求，引導(dǎo)他們看到不足之處，加以改進(jìn)，這樣既激勵(lì)了先進(jìn)，又激勵(lì)了后進(jìn)。其次要把世界上各個(gè)歷史時(shí)期的偉人和科學(xué)家如：居里夫人、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等勤奮學(xué)習(xí)的事跡介紹給學(xué)生，這對(duì)他們也是很有幫助的！特別是讓學(xué)生知道偉人并不是天生就是偉人，他們?cè)诤⑻釙r(shí)代有的還是出了名的“壞學(xué)生”、“差生”，他們過(guò)去也曾有過(guò)一段不好的時(shí)期，但后來(lái)轉(zhuǎn)變了。針對(duì)這一特點(diǎn)，首先我要求自己要言傳身教，為人師表，處處做學(xué)生的表率。經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我深深地體會(huì)到激勵(lì)教育是一種最有效，最易實(shí)施，且能顯著提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的教育手段?！苯逃^(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善的心理需要?！边@句話道出了激勵(lì)教育法成功的秘訣。因此，班主任應(yīng)因時(shí)、因地、因人制宜，采取相應(yīng)的、行之有效的情感激勵(lì)方式。總之，情感激勵(lì)的方式多種多樣，班主任要充分發(fā)揮情感激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用。班主任不僅要給學(xué)生講社會(huì)上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹(shù)為榜樣，使榜樣更具有真實(shí)感、親切感。五、榜樣激勵(lì)榜樣激勵(lì)指班主任通過(guò)樹(shù)立鮮明、生動(dòng)、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，帶動(dòng)學(xué)生共同努力。遇到這種情況，對(duì)原則性問(wèn)題，班主任應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理；對(duì)于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開(kāi)導(dǎo)，細(xì)心地指導(dǎo)，做到以情感人?！比瞬豢赡苡肋h(yuǎn)不犯錯(cuò)誤，何況正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的青少年。四、寬容激勵(lì)寬容激勵(lì)指班主任理解、尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立起平等、信任的關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使之積極努力、奮發(fā)向上。這些問(wèn)題與矛盾導(dǎo)致不同年級(jí)學(xué)生有不同的需要。站在班級(jí)管理者的角度，班主任應(yīng)掌握不同年級(jí)學(xué)生的不同需要。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望獲得名譽(yù)或威望，取得成績(jī)時(shí)，希望被人承認(rèn)。對(duì)于學(xué)生而言，生理和安全的需要相對(duì)容易得到滿足，后幾種需要?jiǎng)t不那么容易獲得滿足。這是班主任進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。班主任在工作中應(yīng)遵循正面激勵(lì)為主原則，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，客觀地加以評(píng)價(jià)和肯定，滿足他們成功的需要。顯然，教師對(duì)這些孩子形成一種先驗(yàn)的印象，覺(jué)得他們與眾不同并在教育過(guò)程中加以關(guān)注，從而促進(jìn)了這些孩子的進(jìn)步。他在一至六年級(jí)小學(xué)生中選取三個(gè)班級(jí)，告訴老師其中一些孩子有超常發(fā)展?jié)撃埽▽?shí)際上是隨機(jī)抽取的）。能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈激勵(lì)作用的關(guān)心往往體現(xiàn)在一些日常細(xì)小的事情上，如留心學(xué)生的身體狀況、記得學(xué)生的生日等，這些看似平常的小事，最能讓學(xué)生感覺(jué)到你的真誠(chéng)，記得你的一片愛(ài)心，從而激發(fā)力量，奮勇前進(jìn)。一、關(guān)心激勵(lì)關(guān)心激勵(lì)指班主任真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，盡力為他們排憂解難，增進(jìn)他們對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)和對(duì)老師的信任，并由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所謂情感激勵(lì)，指班主任通過(guò)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，中肯地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤或給予適當(dāng)?shù)奶幜P，建立融洽的人際