【正文】 表發(fā)揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現(xiàn)的學生；（3）情感、態(tài)度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。、教學反思是改進課堂教學的有效途徑課改以學生發(fā)展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據(jù)學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創(chuàng)新的火花隨時都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結構”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經(jīng)被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經(jīng)常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑?？傊處煈匦抡J識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內(nèi)涵。四、淺析生物教學中的能力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合運用知識能力是當前課堂教改的主要目的。“以能力立意”是優(yōu)化課堂結構，規(guī)范課堂教學的主導原則，筆者在教學實踐中就學生能力培養(yǎng)進行了以下探索：能力是在理解掌握規(guī)律性知識和運用知識訓練過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。扎實的基礎知識是培養(yǎng)和發(fā)展能力的前提。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎知識扎實，基本技能訓練純熟。在新授課教學中教師的主導作用要落實到不斷引發(fā)學生積極思維上，通過不斷設問，引導，啟發(fā)學生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質(zhì)壁分離和復原》實驗中，學生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進一步設問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯(lián)系生產(chǎn)實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進一步設問，學生會從中歸納出知識規(guī)律性。又如《生長素發(fā)現(xiàn)過程》實驗，教師要對實驗層層詳細分析，從中培養(yǎng)學生科學的思維方法和嚴謹求實的科學態(tài)度。這些都是學生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學生發(fā)展奠定堅實牢固的基礎。、給學生以具體、簡單、易行的學法指導和要求，教會學生學習。由于學科地位和特點的原因，許多教師對課程改革仍然停留在課本、教學參考書是主要的教學素材，還是實行“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師說、學生記”的傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)要不要？筆者覺得我們既不能全盤承襲，也不能全部摒棄。我們不要對學生要求太高，也不要過多地責怪學生，要充分考慮學生的基礎，要反思我們傳統(tǒng)的教育所帶來的弊端。教師要充分發(fā)揮積極的誘導作用，從各方面培養(yǎng)學生的探究能力和自學能力，要清醒地認識到不僅要考慮教給學生多少知識，更重要地是教會學生學習，要給學生以具體、簡單、易行的學法指導和要求，使學生具備終身學習能力。在課堂上要降低學生學習的門檻和要求，以退為進，循序漸進分階段針對不同層次學生制定不同的考試分數(shù)要求；強化課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，誘導學生眼到、口到、手到、心到；掌握生物學的圖形要求學生做到位置、結構、名稱、功能四統(tǒng)一；筆記與教材結合，不要求詳記，筆記為總綱，教材內(nèi)容為細目，提綱契領，避免復習的盲目性和茫然；作業(yè)和評價檢測以小單元課內(nèi)完成為主。課外多以加強社會實踐和探究為主，還學生生物知識于自然世界。教師要和學生一起隨教學進度設計一些相關活動：如實驗室探究、采集制作標本、參觀訪問、動植物普查、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等，并主動與當?shù)氐囊恍┘膊☆A防、食品衛(wèi)生宣傳、科普宣傳、人口普查、環(huán)保行動等部門加強聯(lián)系，取得他們的支持，參加他們的一些活動。學生通過課外活動，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，才能融會貫通。 強化構建學生生物和諧觀，致力學生生物學基本素養(yǎng)培養(yǎng)。黨的十六屆六中全會，做出了構建社會主義和諧社會的重大決定。構建和諧社會很重要的一點就是人與自然的和諧，對學生進行具有生物學特點的生物和諧觀的培養(yǎng)教育，對促進學生和社會未來的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。筆者以為，作為初中學生應具備的生物和諧觀所涵蓋的內(nèi)容應該包括：生態(tài)意識、環(huán)保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環(huán)境相適應、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內(nèi)容在教材中并不一定都是專題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個教材體系當中。這就需要我們在教學當中將這些初步知識和教材內(nèi)容緊密結合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學生的思想里，形成學生生物學基本素養(yǎng)。例如，講植物和動物的相關內(nèi)容時，要告訴學生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種，要讓學生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務時，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；講到生物與環(huán)境時強調(diào)生態(tài)意識、關注世界人口問題、關注環(huán)境對人類生存的影響，倡導綠色消費觀念，培養(yǎng)學生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習慣等等。五、生物學的快速發(fā)展在自然科學還沒有發(fā)展的古代，人們對生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯(lián)系的兩個領域，認為生命不服從于無生命物質(zhì)的運動規(guī)律。不少人還將各種生命現(xiàn)象歸結為一種非物質(zhì)的力，即“活力”的作用。這些無根據(jù)的臆測，隨著生物學的發(fā)展而逐漸被拋棄，在現(xiàn)代生物學中已經(jīng)沒有立足之地了。20世紀特別是40年代以來，生物學吸收了數(shù)學、物理學和化學等的成就，逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入到分子層次的科學。人們已經(jīng)認識到生命是物質(zhì)的一種運動形態(tài)。生命的基本單位是細胞，它是由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)等生物大分子組成的物質(zhì)系統(tǒng)。生命現(xiàn)象就是這一復雜系統(tǒng)中物質(zhì)、能和信息三個量綜合運動與傳遞的表現(xiàn)。生命有許多為無生命物質(zhì)所不具備的特性。例如，生命能夠在常溫、常壓下合成多種有機化合物，包括復雜的生物大分子；能夠以遠遠超出機器的生產(chǎn)效率來利用環(huán)境中的物質(zhì)和能制造體內(nèi)的各種物質(zhì)，而不排放污染環(huán)境的有害物質(zhì)；能以極高的效率儲存信息和傳遞信息；具有自我調(diào)節(jié)功能和自我復制能力；以不可逆的方式進行著個體發(fā)育和物種的演化等等。揭露生命過程中的機制具有巨大的理論和實踐意義。現(xiàn)代生物學是一個有眾多分支的龐大的知識體系，本文著重說明生物學研究的對象、分科、方法和意義。關于生命的本質(zhì)和生物學發(fā)展的歷史，將分別在“生命”、“生物學史”等條目中闡述。在17世紀，近代自然科學發(fā)展的早期，生物學的研究方法同物理學研究方法大不相同。物理學研究的是物體可測量的性質(zhì)，即時間、運動和質(zhì)量。物理學把數(shù)學應用于研究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這些量之間存在著相互關系，并用演繹法推算出這些關系的后果。生物學的研究則是考察那些將不同生物區(qū)別開來的、往往是不可測量的性質(zhì)。生物學用描述的方法來記錄這些性質(zhì)，再用歸納法，將這些不同性質(zhì)的生物歸并成不同的類群。18世紀，由于新大陸的開拓和許多探險家的活動，生物學記錄的物種幾倍、幾十倍地增長，于是生物分類學首先發(fā)展起來。生物分類學者搜集物種進行鑒別、整理，描述的方法獲得巨大發(fā)展。要明確地鑒別不同物種就必須用統(tǒng)一的、規(guī)范的術語為物種命名，這又需要對各種各樣形態(tài)的器官作細致的分類，并制定規(guī)范的術語為器官命名。這一繁重的術語制定工作。人們使用這些比較精確的描述方法收集了大量動、植物分類學材料及形態(tài)學和解剖學的材料。18世紀下半葉，生物學不僅積累了大量分類學材料，而且積累了許多形態(tài)學、解剖學、生理學的材料。在這種情況下，僅僅作分類研究已經(jīng)不夠了，需要全面地考察物種的各種性狀，分析不同物種之間的差異點和共同點，將它們歸并成自然的類群。比較的方法便被應用于生物學。早期的生物學僅僅是對生物的形態(tài)和結構作宏觀的描述。，觀察軟木片，看到軟木是由他稱為細胞的盒狀小室組成的。從此，生物學的觀察和描述進入了顯微領域。但是在17世紀，人們還不能理解細胞這樣的顯微結構有何等重要意義。那時的顯微鏡未能消除使影像失真的色環(huán)，因而還不能清楚地辨認細胞結構。19世紀30年代，消色差顯微鏡問世，使人們得以觀察到細胞的內(nèi)部情況。1838～1839年施萊登和施萬的細胞學說提出：細胞是一切動植物結構的基本單位。比較形態(tài)學者和比較解剖學者多年來苦心探求生物的基本結構單元，終于有了結果。細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學說的建立是觀察和描述深入到顯微領域所獲得的成果，也是比較方法研究的一個重要成果。到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。到了20世紀30年代，除了古生物學等少數(shù)學科，大多數(shù)的生物學領域都因為應用了實驗方法而取得新進展。六、生物學的未來及展望隨著生命科學的發(fā)展，生物學理論與技術的發(fā)展和應用已滲透到生命科學的各個領域。但是全球性的環(huán)境污染一定程度上改變了自然地理環(huán)境，將使植物種群面臨一個全新環(huán)境。污染敏感種逐漸消失，抗性種質(zhì)被保存并得以進化。因此，植物的分化進化研究成為進化生態(tài)學的重要領域。同工酶、rflp、pcr、rapd等分子生物學技術已成為重要研究手段并廣泛應用于植物抗性進化研究中。因此，生物學將在不久的將來，將成為繼科學之后重要的學說。致謝本人首先要感謝XXX大學給予我繼續(xù)學習的機會，讓我學習了世界先進的MBA管理課程，本人受益非淺。其次,本文是在XXX老師的悉心指導和耐心幫助下完成的。他淵博的知識和對專業(yè)敏感的洞察力使我受益匪淺，對順利完成本文起到了極大的幫助，在此，我向他表示我最衷心的感謝！最后,本人要感謝 XXX 的全體工作人員，在本人學習期間給予熱情的幫助與服務。本人在此特以致謝.