【正文】 世》。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。本組4篇課文在這兩個(gè)方面比較突出，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。通過體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本組教材無(wú)非是引子和例子，主要目的還是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。三、課時(shí)安排：本組教材的教學(xué)可安排12—14課時(shí)，其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，“口語(yǔ)交際”1課時(shí)，“習(xí)作”3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等2課時(shí)。四。教學(xué)建議本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學(xué)生的視野，而且給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口。這一組課文的編排，與六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)名著導(dǎo)讀的編排意圖是一致的：體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，閱讀整本書，感受文名著中主人公的形象；同時(shí)在習(xí)作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓(xùn)練要求。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很高，也不全面，不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因?yàn)槠鹿倘槐阌诰?xì)研讀，但在實(shí)際生活中需要這樣精細(xì)研讀的機(jī)會(huì)并不多，更多的是閱讀相關(guān)書籍，講究的是用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下，整本的書同篇章相比，知識(shí)的容量總要大些，思路的拓展總要復(fù)雜些。教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。當(dāng)課文內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的時(shí)候，“課文帶名著”重在引出對(duì)名著的介紹。如，課文《將相和》改寫自《史記廉頗藺相如列傳》中幾個(gè)獨(dú)立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節(jié)沒有多大的聯(lián)系。又如，課文《猴王出世》和《景陽(yáng)岡》雖然都節(jié)選自兩部長(zhǎng)篇小說，但故事本身也具有一定的獨(dú)立性。因此，通過這些課文的學(xué)習(xí)，帶出對(duì)古典名著的介紹，使學(xué)生知道所學(xué)的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內(nèi)容，作者是誰(shuí)，有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著，這些名著的地位和價(jià)值如何，等等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私饷?。如，《將相和》最后寫道：廉頗和藺相如“他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?！备鶕?jù)史書記載，公元前221年秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？由無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。如果課文內(nèi)容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白故事發(fā)生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來說，周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭十萬(wàn)，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？這樣的問題就必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。因此，課前，老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師做相關(guān)的介紹，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的?！秾⑾嗪汀犯鶕?jù)《史記》改編，課文講述的每個(gè)故事，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成一個(gè)“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣，威伸敵國(guó)”的氣勢(shì)，不僅維護(hù)了趙國(guó)的國(guó)格，也維護(hù)了他自己作為一個(gè)使者的人格。不要說他經(jīng)過巧妙斗爭(zhēng)勝利地回來了，即使他在這個(gè)時(shí)候死在秦國(guó)的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀，文章也贊賞廉頗勇于改過的精神，深深打動(dòng)我們的還有：超越個(gè)人的名和利，以國(guó)家利益為重的榮辱觀??盡管故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年的歷史了，但所表現(xiàn)出來的人物精神風(fēng)貌仍然具有巨大的藝術(shù)感染力?！恫荽杓芬浴敖琛睘橹骶€，把草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得清清楚楚。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生抓住敘述的幾要素，把握課文的主要內(nèi)容。課后思考練習(xí)：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！闭求w現(xiàn)了這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。此外，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，可以通過歸納或演繹的方法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)?！毒瓣?yáng)岡》《猴王出世》都是屬于古典小說，與現(xiàn)代白話文相比，語(yǔ)言風(fēng)格有較大的差異，一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在都不一樣。如，“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時(shí)官府的告示。學(xué)生閱讀這類文章，相比白話文，會(huì)存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文，因此，不必在詞句的理解方面有過多的要求。學(xué)生有不理解的詞句，老師可做解釋，但不必主動(dòng)講解，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這兩篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還是在于把握重要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法。如，《景陽(yáng)岡》提示語(yǔ)設(shè)計(jì)：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)之間的關(guān)系。這一單元的課文要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，對(duì)老師有一個(gè)基本的要求：閱讀相關(guān)的名著。第五篇：第五單元教材分析第五單元教材分析一、教學(xué)內(nèi)容：⒈ 人教版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元四篇課文。《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》 《猴王出世》⒉ 《新語(yǔ)文主題閱讀》第五組的八篇文章。⒊ 《主題式?經(jīng)典誦讀》第五組的六首詩(shī)文二、單元概述：我認(rèn)為備課的程序應(yīng)該以下幾個(gè)步驟：解讀課標(biāo)中的年段目標(biāo)—解讀整本教材了解編排體系—解讀單元導(dǎo)讀，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)—鉆研課文、查閱資料、了解學(xué)情—精心備課課標(biāo)及年段目標(biāo)解讀不在這里詳細(xì)談。重點(diǎn)解讀一下本單元。：閱讀主題—走進(jìn)名著，感受名著魅力訓(xùn)練重點(diǎn)：理解主要內(nèi)容、感受人物形象、學(xué)習(xí)如何寫出人物的寫作方法（第三點(diǎn)是結(jié)合課標(biāo)及年段要求提出）這兩部分是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，在每篇課文的教學(xué)中都要真正去落實(shí)。2．交流平臺(tái)欄目：本次交流平臺(tái)主要進(jìn)行閱讀理解的感受交流：對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。我認(rèn)為根據(jù)課標(biāo)及年段目標(biāo)，交流還應(yīng)抓住領(lǐng)悟讀寫方法這個(gè)方面。：課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。《將相和》課后有個(gè)題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的聯(lián)系?！比?，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)中心之間的關(guān)系。《景陽(yáng)岡》一課的提示語(yǔ)安排了這樣的思考題：“再想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。”如，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。在《草船借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！保嚎s寫課文，讀懂內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，再根據(jù)主要內(nèi)容，想清楚哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪減，并考慮怎樣連綴成文。與課后題整體把握課文形成呼應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生梳理課文內(nèi)容、整體把握課文的能力。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)教材的解讀，我們?cè)O(shè)定出以下單元的主要教學(xué)目標(biāo)： “一主”目標(biāo)，會(huì)寫23個(gè)生字，并且力爭(zhēng)能夠?qū)懙谜_、規(guī)范、美觀；根據(jù)課文能夠理解單元生詞的意思，并能應(yīng)用。，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。、批注、合作交流感受人物形象，學(xué)會(huì)寫出人物特點(diǎn)的寫作方法、激發(fā)閱讀名著興趣的目的“兩翼”目標(biāo)：、流利的閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀》8篇，背誦《主題式經(jīng)典誦讀》7篇經(jīng)典詩(shī)文。、批注、合作的方法自學(xué)主題閱讀的八篇文章，進(jìn)一步感受名著魅力，感受人物形象，學(xué)習(xí)寫法。，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受名著魅力，體會(huì)作者是怎樣描寫人物形象，體會(huì)作者的表達(dá)方法。我認(rèn)為，在大多數(shù)課文中，都必須關(guān)注表達(dá)方法，重視讀寫結(jié)合。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本。老師們思想上都很重視，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻往往被忽略了，一備課，就還是停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)思想價(jià)值觀的剖析上。這是我們需要共同努力改變的。五、教學(xué)方式：閱讀、批注、小組合作等方式六、14課時(shí)