【正文】 體的動畫模式，屏幕上出現(xiàn)不同的蝌蚪組織方法，使很多蝌蚪“動起來”。讓學生感受到不同的排列方法，引導學生自主的學習，從中概括出：“S”形的排列給人感覺活潑；放射狀排列給人集中的感覺；喇叭筒狀，有速度和力量感。多媒體的運用使學生主動的去探索發(fā)現(xiàn)，主動的去尋求新知，主動的參與到學習活動中去，在玩中掌握了新知，取得了更理想的教學效果。，提升審美鑒賞力“作業(yè)展評，課堂小結”在小學美術教學中其實也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)或課堂小結，讓學生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華和欣賞別人才華的的機會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并組織學生對作品進行鑒賞評價，結合多媒體──實物投影的運用對典型問題予以指出、分析、更正，對突出的作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情感并提升鑒賞力。總之，運用現(xiàn)代多媒體教育技術，優(yōu)化美術教學，對培養(yǎng)學生的審美素質，通過教學來提高學生的創(chuàng)新能力和個性品質具有十分巨大的作用。教師在實際的美術教學中不斷運用、探索、尋找規(guī)律，獲得方法，最大效能地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為小學美術教學錦上添花，讓小學美術教學在課程改革的百花園里獨放異彩。第五篇：巧用多媒體 優(yōu)化識字教學巧用多媒體優(yōu)化識字教學揚州市花園小學 劉陳燕多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。某些發(fā)達地區(qū)的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學如果運用不當反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？一、刪繁就簡，適度使用現(xiàn)在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學帶來優(yōu)化，反而給學生帶來視覺的負擔，造成知識的“一帶而過”。例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發(fā)出鼓掌的聲音。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現(xiàn)為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創(chuàng)設情境，看完錄像逐步出示詞語進行有層次的朗讀指導，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。這節(jié)課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。二、輔助識字，提高實效運用多媒體課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。運用多媒體課件進行識字教學，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。運用多媒體課件進行識字教學，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結合，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)學生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創(chuàng)設吻合于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。三、啟發(fā)想象，啟迪思維“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據(jù)新課標新編蘇教版小學語文教材的一大特色。它把一組有聯(lián)系的詞組合起來教學生識字。這組詞可以構成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經(jīng)驗有一定的距離。所以在教學的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學生更能充分想象，達到身臨其境的效果。這樣，學生對“神州騰飛中國龍”的理解就更深了。四、有機融合，引導創(chuàng)新使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞?！庇械恼f：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷。”我說：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’?！边€有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’?！蔽蚁脒@是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝風沙沙漠”還有人說：“仙人掌風沙沙漠”我想：語文的探究、發(fā)現(xiàn)、自主就是這樣表現(xiàn)的吧！總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使多媒體在教學中發(fā)揮積極的作用。