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小學數(shù)學課堂中巧用多媒體-資料下載頁

2025-10-04 23:08本頁面
  

【正文】 、順暢表達。學生的學習收獲才會更大。在具體的教學實踐中,我充分利用多媒體課件,充實拓展教學內容,尋求課堂教學的最佳結合點,提高課堂教學效率與效果。一、精心設計導入語,撥動學生的心弦現(xiàn)代語文課堂是對話課堂,教學過程是師生面對文本進行共同探究、交流碰撞思想,達到共同提高的過程。作為教師最大程度調動學生學習興趣,參與課堂是自己的責任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進了教師主導下的學生主體作用的發(fā)揮,為學生提供了更多表現(xiàn)自己的機會,進一步增加了師生情感交流的機會和時間,加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學效率。例如在學習琦君的散文《春酒》時,我用多媒體播放著過年時的場景視頻片段,用飽含深情的文字述說著:提到過年我們都會有許多美好的記憶,想起那充滿溫馨的年夜飯,想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂,無盡的趣事,道不盡的民風民俗,它已成為我們心中“永遠的回憶”。那么,在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢?今天,我們就跟隨臺灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉(xiāng),去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒,既是新年節(jié)日的珍品,又是母親的引以為豪的驕傲,更是作者的甜蜜回憶,讓我們與作者一起,在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調,喚起了學生深情的回憶,為閱讀文本打下了良好的感情基礎。此情此景,進一步激發(fā)了學生的感情。收到很好的教學效果。又如在學習《羅布泊,消逝的仙湖》一課時,我播放反映羅布泊的一些圖片,同時敘述說:“珍惜地球水資源,否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發(fā)出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群,綠林環(huán)繞,河流清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的戈壁灘,沒有一棵草,一條溪,夏季氣溫高達70度。羅布泊,天空中不見一只鳥,沒有任何飛禽敢于穿越,著名科學家彭加木、探險家余純順均在羅布泊遇難,羅布泊,如今成為了死亡之地,是誰造成了這樣的悲?。客ㄟ^渲染這樣的情景,學生知道了本課的學習任務是探究變化,提高環(huán)保意識。二、積極創(chuàng)設情景,領略體驗的魅力在課堂上調動學生參與活動十分重要,因為一些情感體驗只有學生自己親身參與了才有切身體會。在平時教學中我就注意了這點。充分利用教材特點,挖掘活動策動點,吸引學生思考。比如在學習《敬畏自然》一課時,我設計了這樣一個題目。長期以來,人類宣稱自己是萬物之靈,但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分“,其他生物都是與人類平等的生命。請選擇立場展開辯論。在學習《雷電頌》一課時,我設置了這樣三個情境: ⑴、假如你是屈原,面對奸佞的誣陷迫害,在這雷電交加、狂風大作的午夜,將會怎樣傾吐衷腸?⑵、假如你是作者,當主人公吟誦這篇獨白時,你會安插哪些舞臺提示,來形象表現(xiàn)他的動作和表情?⑶、假如郭沫若走進課堂,與我們共同探討學習本文,并釋疑解難,你準備問他哪些問題?課堂上就是這樣,你多給學生支點,讓他們自由發(fā)揮,既鍛煉了能力,又增添了課堂趣味,何樂而不為?三、精心充實內容,拓展學生的視野多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學手段。漸漸成為語文課堂教學的新寵,許多老師紛紛把教學內容做成課件,不僅吸引了學生,提高了他們的學習積極性,而且大大豐富了課堂信息內容。如在學習《雷電頌》一課時,我利用課件給學生播放了《橘頌》的背景畫面,學生感受到草木颯颯的悲涼氣氛,傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。在學習《敬畏自然》一課時,我用課件在上課伊始展示了三組圖片:⑴、認識自然。課件展示:自然風光優(yōu)美的圖畫。如:姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風光畫卷。⑵、認識人類。課件展示:人類歷史上取得的驕人成績。如各種新型橋梁,人類登月,神州九號發(fā)射場景?? ⑶、認識人類與自然。課件展示:登山攀援,大江橫渡,航天航空,空氣污染,森林毀滅,土地沙化,動物銳減,雨林消失??學生看后就認識到隨著科技的發(fā)展,地球上出現(xiàn)了越來越嚴重的生態(tài)問題,環(huán)保問題越來越需要重視了。這樣就把學生引導進入了作品的特定氛圍,讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。四、精心構建對話,拓展思維能力《語文課程標準》提出語文教學的過程應在師生對話過程中完成。師生在課堂上是平等的,完整的閱讀過程一般包括:首先是教師閱讀文本,理解文本,積極構想文本與教學知識點契合的地方,以及用什么教學方法把文本與學生聯(lián)系起來。其次是學生閱讀文本,結合自己的思想認識層次理解文本,提出自己獨特的見解;再次是教師與學生之間、學生與學生之間面對同一文本進行交流、精心質疑,糾錯糾偏,學生在教師的引導啟發(fā)上把文本的理解向更深層次推進,學生此時就開始與自我對話,認識到自己思考存在的問題,使自己的思維能力得到提升,實現(xiàn)自我超越。在課堂上,當學生把自己的見解給別人交流時,不僅可以加深認識理解,還可以糾正自己的思考偏差,拓展思維的廣度。例如,比如在教學《我的叔叔于勒》時,同學們對菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進行了批判,接著我又問了一句,造成這種親人之間不相認的原因還有更深層次的嗎?學生們又繼續(xù)思考起來,3 在學習李清照的《武陵春》一詞時,教師針對“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”設計了一個搜集有關“愁”的詩句的拓展訓練。在學生們一起搜集的過程中,可能有的同學會局限于課本,只想著尋找運用比喻修辭寫愁的詩句,這樣很多詩句就被排斥在外了。這時,或許個別學生的靈光一現(xiàn)的小想法就起到了一石激起千層浪的作用,大家的思維的閘門便自然被打開了,也增長了知識。因此,在課堂教學中,作為語文教師應該充分利用教材課文的特點,挖掘能夠引爆學生情感共鳴的著火點,構建高效的語文課堂。
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