【正文】 等譯，人民教育出版社，2007分組活動和全班活動都是集體地組織教學(xué)認識活動，在進行實驗室作業(yè)和實踐作業(yè)過程中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過程中，集體地組織教學(xué)認識活動特別有效。第38頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進教學(xué)方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運用的理論和實踐。第43頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007各種教育方法的不同結(jié)合有時可以達到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實踐》，1972年】當教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們結(jié)合起來時，就可用再現(xiàn)探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點結(jié)合起來。第49頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。第50頁，作者引【達維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁，1972年】在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使理論知識起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進行教學(xué)的原則來組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進人的智力發(fā)展。第51頁，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】用辯證法的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。第53頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。第55頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007精力耗費最優(yōu)化的標志是：學(xué)生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精力，減少用于準備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進行各種各樣“準備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負擔(dān)過重。第62頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007機械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險的心情。決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。第63頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當從科學(xué)的實質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實際生活聯(lián)系。第66頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。第107頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進行個別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。第107頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師在研究學(xué)生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經(jīng)驗的行動，應(yīng)當成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。第118頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學(xué)家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學(xué)，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。第126頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。第127頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。第127頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁，1970年】區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標志。第134頁，作者引【AB彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學(xué)生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。第137頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。第146頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學(xué)生的看法，可以獲得對學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。第151頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師對個別學(xué)生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。第153頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認為教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。第157頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進步。第159頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了不忽視產(chǎn)生不良成績的條件和原因的這種相當復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當時是最主要的原因。第168頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績。第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。第179頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。第184頁，作者引【BA可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁，1972年】傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。第184頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學(xué)校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數(shù)。第187頁，作者引【艾利康寧、BB達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨特性。第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】實際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來完成才是最特別的。第204頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學(xué)生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。第222頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學(xué)生，他們破壞紀律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。第227頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討賈洼小學(xué) 袁晶晶所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，就是在規(guī)定時間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學(xué)效果，切實做到“輕負擔(dān)、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討，本文就此談一些實踐體會。一、擬定最優(yōu)的教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。最優(yōu)的教學(xué)目標具有全面性、適度性和區(qū)分性。（一）全面性。教學(xué)目標的全面性是指教學(xué)要完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大任務(wù)。在擬定教學(xué)目標時要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。將基礎(chǔ)知識和基本能力以及發(fā)展學(xué)生的計算能力、思維能力、數(shù)學(xué)語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等多種要求要有計劃地落實到每節(jié)課的教學(xué)中，使每節(jié)數(shù)學(xué)課盡可能地完成多項任務(wù)。（二）適度性。擬定教學(xué)目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越 全面越好。應(yīng)該使教學(xué)目標與學(xué)生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應(yīng)。（三）區(qū)分性。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各種能力的培養(yǎng)，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養(yǎng)的目標也不同，其教材內(nèi)容之間有著十分緊密的聯(lián)系，并存在著層次性。在擬定課時教學(xué)目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標的層次和側(cè)重點。二、合理安排教學(xué)內(nèi)容如果將教學(xué)目標比做骨骼的話，那么教學(xué)內(nèi)容就是肌肉，教學(xué)目標要依附于教學(xué)內(nèi)容，才能充分顯示其生命力。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。教師要吃透教材，領(lǐng)會教材編排意圖，根據(jù)教材特點，圍繞教學(xué)目標，考慮學(xué)生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學(xué)生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內(nèi)容應(yīng)適當少安排。有些知識雖然是學(xué)生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內(nèi)容。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。三、選擇最佳教學(xué)方法要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。（一）教的優(yōu)化。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學(xué)方法也是多種多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅持訓(xùn)練學(xué)生獨立地依靠已有知識去學(xué)懂新知識，突出教學(xué)內(nèi)容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（二）學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。小學(xué)階段兒童思維發(fā)展最本質(zhì)、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學(xué)中運用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動位置。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種過程，要使學(xué)生會學(xué)，就要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學(xué)生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，在實踐活動中促進心理過程的優(yōu)化。