【正文】 通過組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，在實踐活動中促進(jìn)心理過程的優(yōu)化。教學(xué)中運(yùn)用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動位置。陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。（二）學(xué)的優(yōu)化。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。三、選擇最佳教學(xué)方法要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。有些知識雖然是學(xué)生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當(dāng)多安排些內(nèi)容。教師要吃透教材，領(lǐng)會教材編排意圖，根據(jù)教材特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生實際，做到密度恰當(dāng)、坡度適當(dāng)、深度得當(dāng)。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。在擬定課時教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點。（三）區(qū)分性。擬定教學(xué)目標(biāo)時不能片面追求全面性而牽強(qiáng)附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認(rèn)為目標(biāo)定得越高、越 全面越好。將基礎(chǔ)知識和基本能力以及發(fā)展學(xué)生的計算能力、思維能力、數(shù)學(xué)語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等多種要求要有計劃地落實到每節(jié)課的教學(xué)中，使每節(jié)數(shù)學(xué)課盡可能地完成多項任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指教學(xué)要完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大任務(wù)。最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)具有全面性、適度性和區(qū)分性。為了提高課堂教學(xué)效果，切實做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討，本文就此談一些實踐體會?？松倌陼r期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學(xué)生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。第204頁，【蘇】 尤這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨特性。B巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學(xué)校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過失的次數(shù)。第184頁，【蘇】 尤A少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實自己的大膽和無畏?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時是最主要的原因。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。第159頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認(rèn)為教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。第153頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學(xué)生的看法，可以獲得對學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。第146頁，【蘇】 尤克彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學(xué)生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。第134頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。第127頁，作者引【A克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學(xué)家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機(jī)能主義，它把個性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學(xué)，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。第118頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。第107頁，【蘇】 尤克第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實際生活聯(lián)系。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。第63頁，【蘇】 尤嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險的心情?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007精力耗費(fèi)最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負(fù)擔(dān)過重。第55頁，【蘇】 尤克第51頁，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】用辯證法的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實的運(yùn)動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。第49頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007各種教育方法的不同結(jié)合有時可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第43頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007分組活動和全班活動都是集體地組織教學(xué)認(rèn)識活動，在進(jìn)行實驗室作業(yè)和實踐作業(yè)過程中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過程中，集體地組織教學(xué)認(rèn)識活動特別有效。第33頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過程的條件看作是組織教學(xué)過程，特別是使它最優(yōu)化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。第30頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標(biāo)，就是說，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實生活之間協(xié)調(diào)一致。第25頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會主義學(xué)校中控制個性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。第18頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程的這種環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，一方面反映了教與學(xué)的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強(qiáng)調(diào)了教師活動在教學(xué)過程中指導(dǎo)作用。第13頁，【蘇】 尤克在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會和主觀想法，學(xué)生在掌握知識和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨立活動等等，都是統(tǒng)一在一起的?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程的前提條件是師生個人之間發(fā)生某種形式的相互影響?！?頁，【蘇】 尤巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007教學(xué)過程內(nèi)含教和學(xué)兩個組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。第四篇：《教學(xué)過程最優(yōu)化》讀書筆記教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面【蘇】 尤課文目標(biāo)教學(xué)是一個連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個環(huán)節(jié)都可能關(guān)系到下一個目標(biāo)。矯正是對師生雙方而言的，對學(xué)生則通俗的理解為改正錯誤，重新掌握目標(biāo)要求掌握的知識；對教師，則不僅如此。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達(dá)到的識記、理解、分析等目標(biāo)，不能脫離開文章內(nèi)容；不局限于課文，是指文章中要達(dá)到的“理解運(yùn)用”目標(biāo)，若只限于課文的內(nèi)容就會失去教學(xué)的價值，束縛學(xué)生的思維，不利于能力培養(yǎng)。學(xué)生從一篇課文中要學(xué)的知識并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的例子?！雹蠈嵤┠繕?biāo)教學(xué)，只有通過評價，反饋們息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”真正目的?！雹嗵K霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動的效率。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。不管是目標(biāo)教學(xué)也好還是其它方式的教學(xué)，無論時代如何發(fā)展如何進(jìn)步，只要需要教師進(jìn)教室上課，就都離不開語言。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會產(chǎn)生習(xí)慣性抑制，降低學(xué)習(xí)效率。張，能使注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動，向主攻目標(biāo)積極進(jìn)??；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量?！苯處熞S時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制．教學(xué)流程是以目標(biāo)為靈魂、師生緊緊圍繞目標(biāo)開展的。需要教師對課文內(nèi)容的充分熟悉，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容的結(jié)合點。使學(xué)生在改換文章結(jié)構(gòu)的過程中體會、半習(xí)什么是倒敘什么是順敘，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如改換人稱，改換結(jié)構(gòu)，改換寫法，改換對象等。就足將課文中的有關(guān)內(nèi)容換擴(kuò)另一種方式表現(xiàn)。如(畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步》一文第四段，作者在闡述完“一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯誤”的觀點后，又說“當(dāng)然，這絕不是說不要努力去防止和減少錯誤，或者說可以對錯誤持滿不在乎的態(tài)度……”可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試刪去“當(dāng)然……”這幾句話，揣摩意思及表達(dá)效果的變化，從而完成體會議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點的教學(xué)目標(biāo)?！皠h”。如《孔乙己》的結(jié)尾是說孔乙己“大約”“的確死了”，這是結(jié)局，可以讓學(xué)生通過想象，再增加一個尾聲，就是在某某地方，見到孔乙己死了的情節(jié)。“⑦“增”。能達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容，與達(dá)成目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容要區(qū)別對待，不能大雜燴、一鍋端?！雹揸P(guān)于教學(xué)過程，由于受諸因素的影響，如課文內(nèi)容的不同，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，學(xué)生水平的高低等等，不可能有統(tǒng)一的模式，固此處撇開不談如何操作，只談一些實施的技巧．一是課文內(nèi)容的處理。由于目標(biāo)明確，我們學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣就增加了，學(xué)習(xí)精力也能夠科學(xué)分配。參加目標(biāo)教學(xué)實驗的學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在老師一上課就明確告訴我們：這一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，各自要求達(dá)到什么水平，主要通過什么方式。就時間和層次來說，有的在課前展示，有的在課前展示，有的一次性展示，有的在教學(xué)過程中分層次逐步展示，有的在課堂教學(xué)結(jié)束時或課后展示等等。一、可將所授課文的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生(如口述，投影、小黑板等)，使學(xué)生明白通過文章的閱讀，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，做到心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的聽課學(xué)習(xí)，避免泛泛而讀．否則，學(xué)生讀完課文僅僅記住文字意思，至于學(xué)到什么無從說起，一片茫然。上課前，教師要研析所授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制符合認(rèn)識規(guī)律的實施程序，分析教材的重點、難點和關(guān)鍵，列山詳細(xì)的實施細(xì)則(教學(xué)過程)，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等，逐—落實教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，在定標(biāo)的過程中，教師也可以在把握大的方向的前提下，讓學(xué)生參與進(jìn)來，討論確定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)目標(biāo)要求選擇對應(yīng)習(xí)題，作為檢測學(xué)生對知識掌握與否的形成性測試題?！雹莸谒牟剑簩γ恳粚W(xué)習(xí)水平的活動形式，出具具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來(比如“識記”水平的教學(xué)目標(biāo)，外顯行為方式可表述為：知道，描述、背誦、認(rèn)出、標(biāo)出、配對等)。第三步：“按布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，把所有篇或章節(jié)在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)(即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評介),情感領(lǐng)域目標(biāo)(即注意、主動、愛好、毅力、個性)。二、確定目標(biāo)的程序第一步：統(tǒng)攬教材，學(xué)習(xí)大綱，弄清所授章節(jié)或篇目的知識點及其在各學(xué)段知識體系中的位置。第—單元,是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)性的議論文學(xué)習(xí),本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解論點、及論據(jù)。該階段目標(biāo)是：聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文。使教學(xué)大綱和教材的要求具體化，課文內(nèi)容明確化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化．(三)整體性原則。在確定課文教學(xué)目標(biāo)時必須處理好大綱、教材的關(guān)系。教學(xué)大綱是國家規(guī)定的用來衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（二）標(biāo)準(zhǔn)性原則?！霸趯嵤┠繕?biāo)教學(xué)中，一方面要相信只要提供足夠的學(xué)習(xí)時間和幫助，95％的學(xué)生都能學(xué)好所要學(xué)習(xí)的知識，另一方面要從實際出發(fā)，承認(rèn)每個學(xué)生的認(rèn)識前提能力和情感前提特性各不相同。這就是需要我們在教學(xué)之前制訂出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點。長期以來，對教學(xué)起導(dǎo)向作用的是教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱所提出的要求，尤其是課文教學(xué)的要求是籠統(tǒng)抽象的。制訂教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。目標(biāo)的確定葉圣陶認(rèn)為：“雜亂地把文章給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國文教學(xué)的一大毛病。它包括教學(xué)目標(biāo)