數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討2大全(參考版)
2024-11-08 01:03本頁面
【正文】 通過組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎趯嵺`活動中促進(jìn)心理過程內(nèi)化。教學(xué)中運用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動位置。陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)??”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。（２）學(xué)的優(yōu)化。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。對于學(xué)生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)少安排。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。如果將教學(xué)目標(biāo)比做骨骼的話，那么教學(xué)內(nèi)容就是肌肉，教學(xué)目標(biāo)要依附于教學(xué)內(nèi)容，才能充分顯示其生命力。在擬定課時教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點。（３）區(qū)分性。應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應(yīng)。（２）適度性。在擬定教學(xué)目標(biāo)時要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標(biāo)，確定認(rèn)識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。（１）全面性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。為了提高課堂教學(xué)效果，切實做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討，本文就此談一些實踐體會?？松倌陼r期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學(xué)生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。第204頁，【蘇】 尤這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨特性。B巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學(xué)校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過失的次數(shù)。第184頁，【蘇】 尤A少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實自己的大膽和無畏。克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時是最主要的原因。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。第159頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認(rèn)為教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。第153頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學(xué)生的看法，可以獲得對學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。第146頁，【蘇】 尤克彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學(xué)生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。第134頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。第127頁，作者引【A克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學(xué)家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學(xué)，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。第118頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。第107頁，【蘇】 尤克第6
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