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正文內(nèi)容

251巴班斯基論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化(參考版)

2024-11-09 12:47本頁(yè)面
  

【正文】 要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)要大力貫徹素質(zhì)教育的實(shí)施要求,培養(yǎng)符合社會(huì)主義社會(huì)要求、具有時(shí)代精神、全面和諧發(fā)展的人 要根據(jù)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式及充分合理的利用好現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具 要求政府要增加對(duì)學(xué)校的投入,改善學(xué)校的軟、硬件條件,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的條件 要求教師要依據(jù)教學(xué)的要求及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),合理、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式及教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng) 注釋:⑴單中惠 外國(guó)教育思想史 北京:高等教育出版社,2002,391 ⑵畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京:人民教育出版社,2002,167 ⑶單中惠 西方教育學(xué)名著提要 江西:江西人民出版社,2000,695 ⑷田本娜 外國(guó)教學(xué)思想史 北京:人民教育出版社,2001,532 ⑸巴班斯基 教育學(xué) 北京:人民教育出版社,1986,274⑹同⑶⑺畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京:人民教育出版社,2002,176 ⑻田本娜 外國(guó)教學(xué)思想史 北京:人民教育出版社,2001,545⑼巴班斯基 教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化:方法論原理 北京:人民教育出版社,1985,135 ⑽單中惠 西方教育學(xué)名著提要 江西:江西人民出版社,2000,697 ⑾畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京:人民教育出版社,2002,198 ⑿單中惠 西方教育學(xué)名著提要 江西:江西人民出版社,2000,696697 ⒀畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京:人民教育出版社,2002,203 ⒁同上。六、對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示從以上的簡(jiǎn)要介紹中可以看出,巴班斯基的理論是在其解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)不斷的研究、探索提出的,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用?!雹?也可以說(shuō)“這個(gè)理論具有承前起后,繼往開(kāi)來(lái)的意義。三是他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化林論是在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上提出的,極大的豐富了前蘇聯(lián)的教學(xué)論思想,豐富了廣大教育工作者的教育實(shí)踐活動(dòng)?!雹形?、對(duì)巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”教學(xué)思想的評(píng)價(jià)巴班斯基的教學(xué)思想有四點(diǎn)是值得肯定的:一是他在針對(duì)前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育中存在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、留級(jí)現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題進(jìn)行研究、探索之后提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論,具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是指教師和學(xué)生均應(yīng)遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)及相關(guān)文件為之規(guī)定的用于教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額?!雹纤?、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有兩條:效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。他“強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致,從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑?!雹退€根據(jù)馬克思關(guān)于勞動(dòng)活動(dòng)三要素的原理,按教學(xué)活動(dòng)的組織、刺激和檢查三個(gè)方面,把教學(xué)方法分為三大類: 組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法 2 刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法 3 檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法三、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法體系教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法體系是教學(xué)過(guò)程所有基本成分的最優(yōu)化組合的總和。(六)關(guān)于教學(xué)方法“巴班斯基認(rèn)為選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題中的關(guān)鍵之一。(五)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象,對(duì)學(xué)生技能形成、智力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。(三)關(guān)于教學(xué)規(guī)律巴班斯基運(yùn)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法研究教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各因素及其與外部環(huán)境的關(guān)系,得出以下幾條教學(xué)規(guī)律: 教學(xué)過(guò)程受制約于社會(huì)主義社會(huì)的需要及對(duì)全面和諧發(fā)展的人才的需要 2 教學(xué)過(guò)程與作為統(tǒng)一體的教養(yǎng)、教育、發(fā)展過(guò)程是相互聯(lián)系的 3 教學(xué)過(guò)程依從于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性 4 教學(xué)過(guò)程依從于它得以進(jìn)行的各種條件 5 教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的 6 教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目的、任務(wù) 教學(xué)的刺激方法、組織方法、檢查方法均取決于教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容 8 教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容 只有具備必要的條件并保證教學(xué)過(guò)程各成分間的相互聯(lián)系,才能是教學(xué)結(jié)果具有鞏固性和效用性以上九條規(guī)律構(gòu)成教學(xué)的一套完整的有機(jī)聯(lián)系體系,只有充分的理解、領(lǐng)會(huì)才有可能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效的組織教學(xué)。發(fā)展性目的是使學(xué)生掌握認(rèn)知活動(dòng)的一般技能,使其能在生活中發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。教養(yǎng)性目的是使學(xué)生掌握各門學(xué)科的專門技能,并能夠熟練的應(yīng)用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題?!雹撕?jiǎn)而言之,教學(xué)的動(dòng)力就是學(xué)生的內(nèi)部需要,教師在教學(xué)是要注意學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,滿足起對(duì)知識(shí)的需求?!雹拾桶嗨够虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論教學(xué)思想的核心就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論,其教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論由以下幾部分組成:教學(xué)的動(dòng)力、教學(xué)的目的、教學(xué)的規(guī)律和原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性等。”⑷其中“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)過(guò)程的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)的選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”⑶是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體?!雹乓?、關(guān)于巴班斯基教學(xué)論的方法論“巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的最大特色,就是其方法論基礎(chǔ)”⑵那么其方法論基礎(chǔ)是什么呢?他把辨證的、系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)方法作為自己理論體系的方法論基礎(chǔ),在辨證唯物主義指導(dǎo)下,引進(jìn)“三論”(系統(tǒng)論、控制論和信息論),其中又以系統(tǒng)論為主,包括整體觀、系統(tǒng)觀、矛盾觀、綜合觀、聯(lián)系觀、真理的具體性原理、劃出體系中主要環(huán)節(jié)的原理等。他在20世紀(jì)70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地,創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),更直接為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的創(chuàng)立提供了實(shí)驗(yàn)材料。他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論不僅豐富和發(fā)展了當(dāng)代的教學(xué)方法理論,而且對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的教學(xué)方法改革具有重要的啟示意義。因此,盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點(diǎn),但仍是一個(gè)很有價(jià)值的理論體系。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論,具有兼收并蓄的特點(diǎn)。8.分析教學(xué)效率,確定最優(yōu)速度,節(jié)省師生時(shí)間以上八個(gè)方法構(gòu)成巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的完整的方法體系。7.隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)由于在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況,需要迅速改變教學(xué)方法。區(qū)別教學(xué)決不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性,各種方法互相滲透,師生從各方面相互作用,因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法,并隊(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合,配合運(yùn)用。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書(shū)面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。第一大類從傳遞和感知知識(shí)信息的來(lái)源分成口述法(講述、講演、談話)、直觀法(圖解、演示等)和實(shí)踐法(練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等);從傳遞和感知知識(shí)信息的邏輯分成歸納法和演繹法;從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問(wèn)題探索法;從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。4.根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類。巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn):(1)教學(xué)內(nèi)容的完整性;(2)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值;(3)突出主要的、本質(zhì)的東西;(4)教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性;(5)教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù);(6)考慮教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際水平;(7)內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。與會(huì)者充分發(fā)表意見(jiàn),找到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因,確定用共同的力量去排除那些原因的方法。教育會(huì)診法是巴班斯基的創(chuàng)造。該大綱包括七個(gè)項(xiàng)目:學(xué)生參加公共活動(dòng)的積極性和勞動(dòng)積極性,道德修養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧水平,學(xué)習(xí)毅力,身體素質(zhì),家庭的教育作用。為了更好地判明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性,必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。內(nèi)部條件包括:個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過(guò)程和屬性的發(fā)展程度;學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧;學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧;對(duì)個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素;個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。2.深入研究學(xué)生,具體落實(shí)任務(wù)巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。最后,教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。1.綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù),注意全面發(fā)展巴班斯基通過(guò)深入研究,為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。這一方法體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機(jī)統(tǒng)一,它既包括教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本成分(教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果),又包括教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段(準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果);既包括教師活動(dòng),又包括學(xué)生活動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致,從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教
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