數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討2大全(編輯修改稿)
2024-11-08 01:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過程中指導(dǎo)作用。第18頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程的組織不容許有標(biāo)準(zhǔn)的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過程。第18頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會(huì)主義學(xué)校中控制個(gè)性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。第23頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了順利體現(xiàn)社會(huì)主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過程旨在使學(xué)生個(gè)性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。第25頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標(biāo)，就是說，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實(shí)生活之間協(xié)調(diào)一致。第27頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007科學(xué)性原則的目標(biāo)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會(huì)學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。第30頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過程的條件看作是組織教學(xué)過程，特別是使它最優(yōu)化的一項(xiàng)極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。第31頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識(shí)，促進(jìn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信念。第33頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007分組活動(dòng)和全班活動(dòng)都是集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)過程中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過程中，集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)特別有效。第38頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實(shí)踐，使能針對(duì)當(dāng)時(shí)條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運(yùn)用的理論和實(shí)踐。第43頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007各種教育方法的不同結(jié)合有時(shí)可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁(yè)，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實(shí)踐》，1972年】當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運(yùn)用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們結(jié)合起來時(shí)，就可用再現(xiàn)探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。第49頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實(shí)的運(yùn)動(dòng)，從他的某種簡(jiǎn)單的普遍的形式開始。第50頁(yè)，作者引【達(dá)維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁(yè)，1972年】在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進(jìn)行教學(xué)的原則來組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進(jìn)人的智力發(fā)展。第51頁(yè)，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】用辯證法的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。第53頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。第55頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007精力耗費(fèi)最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負(fù)擔(dān)過重。第62頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007機(jī)械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險(xiǎn)的心情。決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。第63頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識(shí)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時(shí)代的環(huán)境中所反映出來的新情況。第64頁(yè)，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁(yè)，1959年】教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。第66頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人
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