【正文】 能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績(jī)差等，應(yīng)該包括：一、違法型。作為每一個(gè)公民都必須守法，學(xué)生也不例外。學(xué)生違法，屬有問(wèn)題學(xué)生是無(wú)疑的。學(xué)生違法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢(qián)財(cái)上。有些人因一時(shí)手頭緊又急需要錢(qián)或家庭控制得緊，花費(fèi)又不能自控，而把手伸進(jìn)了他人錢(qián)袋，或者強(qiáng)迫那些身上有錢(qián)又膽小怕事或體弱者，遇到反抗或拒絕者便動(dòng)手打人。有的學(xué)生因男女情戀爭(zhēng)風(fēng)吃醋，發(fā)展到拳腳相加，甚至請(qǐng)人“幫忙”，造成打群架。有的無(wú)事生非，瞧著誰(shuí)不順眼便對(duì)其毆打甚至折磨。這部分學(xué)生危及他人人身安全，擾亂學(xué)校正常學(xué)習(xí)生活秩序，搞得學(xué)校和許多學(xué)生家庭不得安寧，對(duì)學(xué)校的危害極大。二、亂紀(jì)型。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，生活沒(méi)規(guī)矩，集會(huì)無(wú)秩序，有意或無(wú)意損壞公物。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n，作業(yè)抄襲或不做、少做，上課不聽(tīng)，隨便與人講話，投紙條、下位子或干脆睡覺(jué)，逃學(xué)、泡網(wǎng)吧等，他們精力不放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。生活不守規(guī)矩，在校園內(nèi)不能按時(shí)睡覺(jué)和起身，影響他人休息，不打掃教室、宿舍和包干區(qū)衛(wèi)生，自己的東西亂扔亂丟，影響環(huán)境衛(wèi)生。不守學(xué)生日常行為規(guī)范，在公共場(chǎng)所無(wú)視規(guī)定，不排隊(duì)、亂走動(dòng)、亂說(shuō)話、瞎鼓掌、吹口哨。把學(xué)校的財(cái)產(chǎn)當(dāng)作自己發(fā)泄的對(duì)象或武斗的器械，心目中沒(méi)有集體觀念、紀(jì)律觀念和愛(ài)護(hù)勞動(dòng)者成果的觀念，任其嘴巴的“自由”，手腳的“自由”，缺乏約束力。這部分學(xué)生在問(wèn)題學(xué)生中所占比例往往最大。三、劣德型。主要表現(xiàn)為：撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，往往讓別人去違法亂紀(jì)，影響集體團(tuán)結(jié)，搞得人們不得安寧。表面上看不出什么危害，給人的初步印象是聽(tīng)話、老實(shí)，往往具有很大的隱蔽性和欺騙性，行為性質(zhì)很壞。這部分學(xué)生會(huì)拉幫結(jié)派，做出的事具有爆發(fā)性，危害很大。四、心理缺損型。主要表現(xiàn)為：不合群、自我封閉，愛(ài)鉆牛角尖，行為怪異。他們或是由于家庭突然變故，或是由于失戀，或是由于學(xué)習(xí)上連連失利，或者別的什么原因，常使自己轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，或自我封閉、沉默不語(yǔ)，或放任自己、不加約束，或伺機(jī)報(bào)復(fù)不擇手段，或懷疑一切，什么都看不得等。這部分學(xué)生往往不會(huì)對(duì)他人造成危害，但做事又往往沒(méi)有預(yù)兆而具有較大的突發(fā)性。五、其它型。身體素質(zhì)差和學(xué)習(xí)成績(jī)差。身體素質(zhì)差者是問(wèn)題學(xué)生。身體素質(zhì)差，有多方面的原因，如遺傳、生理、病理等原因，也有缺少鍛煉的原因。身體素質(zhì)差可能不利于學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，但更多地是影響心理，造成心理素質(zhì)低下。以心理素質(zhì)差為因，以學(xué)習(xí)成績(jī)差為果，可納入心理缺損者中。學(xué)習(xí)成績(jī)差者分問(wèn)題學(xué)生和非問(wèn)題學(xué)生兩種。如果學(xué)習(xí)成績(jī)差是智力因素造成的，這部分學(xué)生不屬于問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)樗麄儼l(fā)展?jié)撃芎苄?，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)差是非智力因素造成的，這部分學(xué)生屬于問(wèn)題學(xué)生，主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣差又常常與好動(dòng)、缺乏上進(jìn)心、經(jīng)常違紀(jì)相伴隨，往往形成“雙差”。以行為習(xí)慣差為因，以學(xué)習(xí)成績(jī)差為果者，可歸入違紀(jì)者中。關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)涵與外延勉強(qiáng)界定了，但鑒定一名學(xué)生是不是問(wèn)題學(xué)生的具體操作，難度相當(dāng)大。學(xué)生作為學(xué)校教育的對(duì)象，他們又是具有主觀能動(dòng)性、具有不同素質(zhì)的個(gè)體。世界上人無(wú)完人，學(xué)生當(dāng)然不能例外，他們產(chǎn)生一點(diǎn)、一些或大或小的問(wèn)題，不足為怪，教育者必須承認(rèn)并尊重這些事實(shí)。那么多大問(wèn)題才算問(wèn)題學(xué)生？多少問(wèn)題才算問(wèn)題學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從性質(zhì)、程序、數(shù)量、頻率、發(fā)展趨向多方面來(lái)考察。問(wèn)題的性質(zhì)應(yīng)該是首要依據(jù)。任何人都會(huì)有一些問(wèn)題，但問(wèn)題有大小，大小的判定在性質(zhì)。就問(wèn)題產(chǎn)生的類型而言，違法的性質(zhì)最嚴(yán)重、亂紀(jì)的次之，而劣德型的則比較隱含再次之，心理缺損型的如不付之于外在的行動(dòng)則對(duì)他人的危害也不大，4 可姑且列最后。有的牽涉的人員多，事情的發(fā)生面廣，有的則牽涉少，面窄，而有的是個(gè)體行為。此外有的問(wèn)題產(chǎn)生是主動(dòng)的，有的是被迫的，也屬性質(zhì)之列。其次，問(wèn)題引起后果的大小程度。問(wèn)題有的引起了嚴(yán)重結(jié)果，其影響很大，自然最嚴(yán)重，有的有后果，但危害不大，影響不大，應(yīng)次之，有的有潛在危害還沒(méi)有引起什么后果等等，問(wèn)題的程度有輕重。三，問(wèn)題產(chǎn)生的數(shù)量和頻率。任意一類事件的發(fā)生都有一個(gè)量的問(wèn)題。質(zhì)變必定伴有量變，量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，數(shù)量的積累會(huì)轉(zhuǎn)變問(wèn)題的性質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生是偶然出了一點(diǎn)小問(wèn)題，我們當(dāng)然不能一下子說(shuō)他是有問(wèn)題，但如果是經(jīng)常發(fā)生，這應(yīng)該說(shuō)是有問(wèn)題了。因而如何衡量小問(wèn)題發(fā)生多少次應(yīng)作為大問(wèn)題，是不容忽視的，其既難定性又難定量。問(wèn)題產(chǎn)生的頻率與數(shù)量有聯(lián)系又有區(qū)別，產(chǎn)生相同數(shù)量的問(wèn)題時(shí)間跨度小，則頻率大，問(wèn)題的引起后果程度就大。四，問(wèn)題發(fā)生的趨向。學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題有的性質(zhì)越來(lái)越重，有的越來(lái)越輕；有的頻率越來(lái)越高，有的越來(lái)越低；有的是老樣子，有的忽好忽壞。在考慮問(wèn)題的性質(zhì)、程序、數(shù)量和頻率的基礎(chǔ)上，密切注意問(wèn)題動(dòng)態(tài)的變化和趨向，是推斷問(wèn)題學(xué)生變化的重要依據(jù)，和絕不能忽視的重要環(huán)節(jié)。基于上述考慮，我們分別從性質(zhì)、程度、數(shù)量、頻率，趨向上綜合考慮問(wèn)題學(xué)生。那么如何恰當(dāng)?shù)貙⑦@些因素細(xì)化和量化？把學(xué)生易發(fā)生、常發(fā)生的問(wèn)題歸類，并按其性質(zhì)和程度確定權(quán)重，再將一定周期內(nèi)事情發(fā)生的次數(shù)（頻率）折算成頻度，這樣綜合得出數(shù)據(jù)(S)，表示問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題。例如下表：一般以一個(gè)學(xué)期周數(shù)(C)為周期。不同問(wèn)題性質(zhì)不同而權(quán)重不同，同一性質(zhì)的問(wèn)題其情節(jié)不同、次數(shù)不同、時(shí)間長(zhǎng)短不同等，權(quán)重(D)也不同。同一性質(zhì)的問(wèn)題在一個(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)(n)不同，則其頻率不同。相同次數(shù)的問(wèn)題首次末次間間隔周數(shù)(T=NINI1)不同，其頻度不同。頻率相同或頻度相同時(shí)，問(wèn)題性質(zhì)和程度的趨向嚴(yán)重或變小，則趨向系數(shù)(M=DIDI1)不同。那么，每當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要采樣數(shù)據(jù)是DI和NI，其他數(shù)據(jù)從儲(chǔ)存數(shù)據(jù)文件中獲取，然后由計(jì)算機(jī)輔助完成相關(guān)工作。程序段偽代碼如下：I=I1/* 問(wèn)題產(chǎn)生次數(shù)計(jì)數(shù)器 */inputDI /* DI由問(wèn)題的性質(zhì)和程序確定，下標(biāo)變量 */ inputNI /* NI產(chǎn)生本次問(wèn)題的周次，下標(biāo)變量 */T=1NI– NI1 /* 首末兩次問(wèn)題間隔周數(shù)，在同一周中T=1 */ F=I/C/* F為問(wèn)題產(chǎn)生頻率 */ Fd=I/T/* Fd為問(wèn)題產(chǎn)生頻度 */ M=(DI1DI)/DS /* M問(wèn)題產(chǎn)生趨向 */ /*DS為上表中所有問(wèn)題中等權(quán)重之和 */ S=SDI*(1F)*Fd*(1M)/* S問(wèn)題量化值 */ Print“S=”。S計(jì)算所得S能反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行定性。在省(市)以上教育行政部門(mén)頒發(fā)的，有關(guān)學(xué)籍管理文件構(gòu)架下，參照上表中所有問(wèn)題中等權(quán)重之和(DS)，將S值域劃分成六級(jí)： 1級(jí)至6級(jí)依次對(duì)應(yīng)：?jiǎn)栴}預(yù)兆、問(wèn)題萌芽、問(wèn)題成型、問(wèn)題較輕、問(wèn)題較重、問(wèn)題嚴(yán)重等。我們可以根據(jù)其等級(jí)啟動(dòng)相應(yīng)幫教工作程序，并依次作出相應(yīng)的處理：口頭批評(píng)、口頭警告、警告處分、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分、留校察看，直至開(kāi)除或勒令退學(xué)。我們建立、完善問(wèn)題量化模型，作為學(xué)校管理信息系統(tǒng)(MIS)一個(gè)功能模塊，是為了系統(tǒng)、客觀地界定問(wèn)題學(xué)生，目的是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和有效的幫教。這個(gè)模型是從定性到定量，不僅涉及到許多法律法規(guī)，還涉及到學(xué)校體制、辦學(xué)水平、管理模式、文化氛圍、工作重心、生源狀況等等。模型中問(wèn)題項(xiàng)目設(shè)立和權(quán)重確定等是模型的具體內(nèi)容。參考書(shū)目：袁振國(guó) 主編《當(dāng)代教育學(xué)(修訂版)》教育科學(xué)出版社1999年8月第2版第五篇：教師如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生教師如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生理科組李學(xué)彥對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，我們首先應(yīng)該明確，他們同樣是充滿活力的青少年，在內(nèi)心深處也渴望得到他人的好評(píng)和尊重。同時(shí)也應(yīng)該明確，要教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，需要學(xué)校、家庭、“問(wèn)題學(xué)生”等各方面的溝通，只有讓學(xué)校與家庭齊心協(xié)力，讓家長(zhǎng)和孩子合作交流，讓教師與“問(wèn)題學(xué)生”攜起手來(lái)，形成家校聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制，才能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。首先，要重視家長(zhǎng)在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的表率作用。“問(wèn)題學(xué)生”不良的行為習(xí)慣在很大程度上都會(huì)受家庭的影響。模仿是孩子們的天性，家長(zhǎng)的人格、道德品德、言談舉止對(duì)培養(yǎng)孩子的人格、道德品德、言談舉止占主導(dǎo)地位。社會(huì)生活中不乏家庭縱容、引誘導(dǎo)致孩子走上違法犯罪歧途的反面教訓(xùn)。事實(shí)充分說(shuō)明身教重于言教。作為學(xué)校，應(yīng)該定期召開(kāi)“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)座談會(huì)，與家長(zhǎng)簽訂育人責(zé)任書(shū)，明確家長(zhǎng)職責(zé)，要求家長(zhǎng)在人格、道德品德、言談舉止等方面做子女的表率，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，督促子女在校、在家、在社會(huì)多做有益于身心健康、有益于社會(huì)的事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，要發(fā)揮教師在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的主體作用。教師對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，是什么樣的說(shuō)教都無(wú)法代替的。如何發(fā)揮教師在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”上的主體作用呢？這就需要教師認(rèn)真研究相關(guān)的方法。比如可以采取“平等法”、“激勵(lì)法”、“期待法”、“活動(dòng)法”等方法來(lái)達(dá)到教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的目的?！降确ǎ褪且_對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，也就是說(shuō)，教師對(duì)每一名學(xué)生要一視同仁，不要對(duì)優(yōu)等生一個(gè)樣、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”一個(gè)樣。有的教師對(duì)優(yōu)等生“給面子”，教育方法是和風(fēng)細(xì)雨式的，態(tài)度是寬容的；而對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的批評(píng)卻是暴風(fēng)驟雨式的，態(tài)度嚴(yán)厲，要求苛刻。這種偏心的教師焉能贏得“問(wèn)題學(xué)生”的信任和尊敬呢？教師對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，更應(yīng)將嚴(yán)與慈、師與友融為一體，成為“問(wèn)題學(xué)生”知己式的輔導(dǎo)員和朋友?！?lì)法，就是激勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他們身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，誠(chéng)心改過(guò)，一步一步養(yǎng)成良好習(xí)慣。經(jīng)常性地運(yùn)用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，不時(shí)肯定他們已初步形成的良好習(xí)慣，能滿足“問(wèn)題學(xué)生”積極向上、追求成功和社會(huì)贊美的心理需要，從而促使他們自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。———期望法，就是教師為“問(wèn)題學(xué)生”制訂一個(gè)整改目標(biāo)，并真誠(chéng)地期望他們改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進(jìn)，注重量變。只有量變才能有質(zhì)變?！顒?dòng)法，就是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓“問(wèn)題學(xué)生”在活動(dòng)中“露一手”，增強(qiáng)其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是青少年的心理特征之一，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程或班級(jí)集體活動(dòng)中，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有意地安排他們完成某項(xiàng)任務(wù)，使他們和其他學(xué)生一樣在活動(dòng)過(guò)程中，體會(huì)到成功的快樂(lè)和為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)后的喜悅。相信通過(guò)各種方法的正確引導(dǎo)，“問(wèn)題學(xué)生”必定會(huì)逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。