【正文】 “血液”一節(jié)的教學(xué)中,按常規(guī)的講述一般約需2課時(shí),而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面,它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí),讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案,而哪一個(gè)方案是正確的呢?這時(shí)再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。,化繁為簡,化抽象為具體運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，順利的解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，節(jié)省了課堂教學(xué)中教師講解的時(shí)間，教師可以用節(jié)省下的時(shí)間增加新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的過去與未來有較全面的了解。比如“無性生殖應(yīng)用中的嫁接”。如果制成動(dòng)畫，就能形象直觀地把“嫁接”的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境。用了最小的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)。達(dá)到了化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的目的。又如，關(guān)于遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可介紹遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，由DNA分子的發(fā)現(xiàn)引出科技新進(jìn)展，如：克隆羊、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等。通過收集來的文字、圖片、錄像等資料，有機(jī)的將其組織在教學(xué)內(nèi)容中。利用多媒體能講微觀知識(shí)宏觀化。生物知識(shí)更多是微觀的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間較短，用一節(jié)課的時(shí)間，有些學(xué)生找不到物像，而下一節(jié)還有新的內(nèi)容。為了使更多的學(xué)生找到物像，先利用多媒體將物像投影到大屏幕上，既幫助學(xué)生找物像，又能協(xié)助實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生看清細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^多媒體為課堂教學(xué)搜集豐富的教學(xué)資源。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”中，利用多媒體教學(xué)將《動(dòng)物世界》、《傳奇》、《國家地理雜志》中有關(guān)動(dòng)物行為的影像資料，針對(duì)本章中要講的具體知識(shí)做一個(gè)短片，將動(dòng)物豐富的生活畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生很容易的掌握了本節(jié)的知識(shí)。多媒體生動(dòng)、直觀,接近于現(xiàn)實(shí)。合理使用,則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了。若再與講解結(jié)合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達(dá)到的。教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上,現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物課堂課教學(xué)中,學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的多媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈的教學(xué)時(shí),我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比,找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語,最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,使其發(fā)揮了主體作用。同時(shí),通過識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力,而且經(jīng)過思維活動(dòng)后,便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶,進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時(shí)記憶。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)模式講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后,若讓學(xué)生用簡練的語言進(jìn)行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫面,使學(xué)生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識(shí),并以此上升到理性認(rèn)識(shí),從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時(shí),有些動(dòng)物的活體解剖實(shí)驗(yàn):如家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)、青蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌收縮的演示實(shí)驗(yàn)、脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)等。在大力提倡人與生物圈共存、保護(hù)野生動(dòng)物的今天來進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn),顯然與時(shí)代精神相背。而利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或演示這些實(shí)驗(yàn),則既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程及觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中,利用設(shè)計(jì)合理的課件,把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來,便于學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察,從中得出正確結(jié)論,改變了過去那種光靠教師單純口授,或應(yīng)用掛圖、板書等傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也留給學(xué)生更充裕的思考問題時(shí)間,從而提高了教學(xué)效率,利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。與此同時(shí),多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素,進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。每個(gè)實(shí)驗(yàn)只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，才能加深學(xué)生的理解和記憶，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不只是用多媒體，一定要注重學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐。多媒體教學(xué)弊端雖然多，但在生物教學(xué)中的作用不可低估，隨之產(chǎn)生的問題也要引起教師注意。應(yīng)用不好，多媒體只會(huì)起到記事黑板的作用；有時(shí)畫面做得太花哨，學(xué)生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過分依賴教學(xué)媒體，把生物課堂變成了華而不實(shí)影像廳；問題更嚴(yán)重的是，有的教師覺得實(shí)驗(yàn)太麻煩，組織教學(xué)困難，還不如下載一些演示實(shí)驗(yàn)在屏幕上放放，這是生物教學(xué)中使用課件的最大誤區(qū)。多媒體在課堂教學(xué)中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學(xué)科的整合。