【正文】 孩子們很快記住了“藏”字。在教學“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設計了一組說話練習，從直觀的圖片到句子練習，孩子們輕松地度過了難關。第五篇：如何進行字理識字教學如何進行字理識字教學孟遠燦（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學）小學語文識字教學是語文教學的基石，是基礎教育的基礎。源遠流長的識字教學，由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。近年來，“字理識字”教學如眾星拱月般得到一線教師的關注和研究。所謂“字理識字”，就是根據漢字的構字規(guī)律，追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。通過多年的識字教學研究，我總結出以下幾種字理識字的主要方法：一、借助圖畫發(fā)現字理。漢字中有許多字都是根據生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學生學習漢字的積極性被充分調動起來，而且在愉快的學習氛圍中輕松地認識了生字。在教學《雨點》一課時，在孩子們清脆甜美的讀書聲中，我把蘊含這一課生字“雨”的圖畫展現在學生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球。接著，我充分利用漢字自身的魅力，向孩子們滲透字理，以激發(fā)學生識字的興趣?！坝辍笔且粋€典型的象形字，有著鮮明的直觀性。為了讓學生感悟到字的特點，經過我循序漸進地引導學生仔細觀察圖畫與漢字之間的聯系，并輔助于多媒體將“雨”字從古代甲古文到楷書的演變過程，配上生動的講解和優(yōu)美的音樂展示出來?！坝辍弊值难葑冞^程明了而又清晰地呈現在學生面前，他們的注意力一下子集中起來，學生在觀察中親身感受到，從形象生動的圖畫到形似而簡潔的古文字，再到神似而方正的楷書字，他們眼前一亮：原來漢字是經歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。二、動作表演再現字理。在識字教學中，教師還可以根據漢字的特點（如表示動作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現動作，將字形與字義建立學生的聯想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩，使學生對漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時”的識字教學。有一次課間里，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動作。觀察這個動作后，一個學生興奮地對我說：“老師，您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個字念‘bāi’，對嗎？” “老師很高興，你不僅會讀這個字了，而且你還學會用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動作。我想他們在反復的動作中，通過感悟字形和字義的聯系，對于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。三、觀察實物解析字理。事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學習，我們可以在課堂上采用實物教學法。因為學生在親自觀察實物的特點和漢字的結構后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯系生活實際識字的好習慣。還記得在學習《真想變成大大的荷葉》時，恰逢那天下起小雨，當學習“傘”字時，我特意撐開一把雨傘，讓孩子們對雨傘的形狀仔細觀察。“老師，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學頻頻點頭。觀察實物解析字理的方法，讓學生在識字的過程中，經歷了豐富的聯想，學生開始主動將識字學習與生活中的實物結合起來，這樣記起字來既準確又有效！四、創(chuàng)編謎語揭示字理。一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可帶領學生鼓勵他們進行謎語的創(chuàng)編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創(chuàng)造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發(fā)展。（來源：《中國教育科學》2017年1期）