【正文】 結果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領域。三、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。第五篇：如何構建有效課堂如何構建有效課堂安家鄉(xiāng)初級中學 杜鵬華有效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或者是難易達到教學者預設的目標，這就應引起教學者的深思。如何構建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應從以下六方面進行探討：一、統(tǒng)一思想，提高認識。教育者應把主要精力放在教學上，開展扎實有效的課堂教學，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關系。堅持教學和諧原則，發(fā)揮教師的引導作用，擺正學生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學思想，與學生平等交流，教師只是課堂教學的組織者，變教為誘，變學為思，以誘達思，使整個教學過程成為學生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。二、充分發(fā)揮學校團隊作用，利用集體智慧構建有效課堂。充分發(fā)揮學科組團隊作用,扎實有效地開展教學研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統(tǒng)一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學質(zhì)量分析、交流、總結。三是課堂教學的著力點應放在培養(yǎng)學生自主性探究學習上，充分發(fā)揮學生的主體性作用。引導學生積極思考、主動思考，團結協(xié)作，自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教育者要善于啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的問題意識，層層設疑，步步引導。課堂教學應堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結論。課堂教學同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生掌握了的不講，學生自己能學會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。四、充分利用遠程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學最優(yōu)化。五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發(fā)與管理，作為構建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。