【正文】 認(rèn)識到自己身為人師的責(zé)任。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風(fēng)雪的磨練，鮮花的簇?fù)怼鴳?yīng)與我們每個人為伴。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。（二）、學(xué)期備課學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時數(shù)。二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。在評課時教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。二、充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。即盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！第四篇：如何構(gòu)建有效課堂如何構(gòu)建有效課堂一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。生活視野得到開闊。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生教師在教學(xué)過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導(dǎo)、點撥、激勵。三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略構(gòu)建開放生成的課堂課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。這是一個習(xí)慣，是一種責(zé)任。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。希望面對家長、面對社會時，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個孩子，明天，我將還你們一個朝氣蓬勃、健康快樂、充滿智慧、永遠(yuǎn)向上的少年！第三篇：構(gòu)建有效課堂構(gòu)建生物課有效課堂的策略土城中學(xué)柯 鵬前言：真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。贊美他們，借助優(yōu)點幫助孩子樹立信心，克服缺點。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學(xué)的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。六、多元評價，激發(fā)動力表揚和激勵是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。的確，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內(nèi)在的潛力，這就使他們在享受成功的同時，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。要變老師的教為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、1分析并主動尋求解決問題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。要讓信息技術(shù)課堂教學(xué)活起來，就要有活的教學(xué)目標(biāo)，活的教學(xué)設(shè)計，活的教學(xué)內(nèi)容，活的教學(xué)過程，活的教學(xué)評價，活用教學(xué)媒體和手段。第一篇：如何讓構(gòu)建有效課堂如何構(gòu)建有效課堂一、有效課堂的概念——科學(xué)地理解使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué) 單位時間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂有效課堂的含義以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù) 教學(xué)過程優(yōu)化，單位時間里教學(xué)效率高 調(diào)動學(xué)生主動參與，絕大多數(shù)學(xué)生充分參與 組合教學(xué)媒體和教學(xué)方法課堂的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性有效課堂的要求洞悉：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外 兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 多樣：多樣化教學(xué)情境、獎勵與懲罰兼用有效課堂面臨的博弈n教學(xué)內(nèi)容最大化 Vs 掌握人數(shù)最大化n教學(xué)內(nèi)容最大化＝教學(xué)過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學(xué)習(xí)緩慢者”＝掌握人數(shù)少 n掌握人數(shù)最大化＝所謂的“面向全體學(xué)生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學(xué)過程細(xì)化和慢化＝較少教學(xué)內(nèi)容有效課堂的特征n教學(xué)任務(wù)： 適切性 n教學(xué)模式： 科學(xué)性 n教學(xué)組織： 有序性 n教學(xué)過程： 主體性 n教學(xué)方法： 恰當(dāng)性 n教學(xué)結(jié)果： 有效性 n教學(xué)氛圍：n團(tuán)結(jié)