【正文】 時(shí)的喜愛而偏科。（4）、和教材的難度有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，如果他們感到教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,掌握知識(shí)不會(huì)感到困難，作業(yè)負(fù)擔(dān)又不重，那么，他們就會(huì)感到?jīng)]有什么知識(shí)可學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。（5）、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有階段性的特點(diǎn)：①、在學(xué)習(xí)的過程中，最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。②、在對(duì)待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的不同興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級(jí)起，隨著他們知識(shí)的豐富、能力的發(fā)展和教師的教學(xué)影響，學(xué)生才表現(xiàn)出對(duì)某一學(xué)科的興趣。但這種興趣仍然不穩(wěn)定，容易受教師和家長(zhǎng)的影響。③、對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。低中年級(jí)的學(xué)生最感興趣的是具體的活動(dòng)和事例。例如：閱讀故事、小學(xué)，從事技術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。四年級(jí)后，開始對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系、初步計(jì)算規(guī)律的應(yīng)用、語法結(jié)構(gòu)的變化等感興趣。④、游戲因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著一定的作用，從中年級(jí)起，這種作用逐漸消失。低年級(jí)學(xué)生對(duì)玩中學(xué)的方法更感興趣，從中年級(jí)起，這些因素下降，而對(duì)日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考。⑤、在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到閱讀文藝作品和通俗讀物。在讀物內(nèi)容上，低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡童話故事，約從中年級(jí)起，學(xué)生對(duì)描寫英雄人物的戰(zhàn)斗故事、帶有驚險(xiǎn)意味的讀物、科普讀物更感興趣。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展孩子的智力和創(chuàng)造力，而且還有利于培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取的精神。孩子天生對(duì)自己周圍的世界充滿著好奇和求知的渴望，天生想了解這個(gè)世界。有著濃厚興趣的學(xué)習(xí)正好滿足孩子的這一需要。因?yàn)橛信d趣的學(xué)習(xí)，能解除心中的疑問，使孩子能感受自身的智慧力量。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅中而逐步形成的。是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是引起和保持注意的重要因素，無論是無意注意或有意注意都與興趣有關(guān)，若對(duì)某種事物不感興趣，對(duì)它也就不能集中注意，在學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)下學(xué)生能產(chǎn)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理求知傾向，對(duì)于感興趣的事物，人們總是積極主動(dòng)地去探究它。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币馑际钦f，對(duì)于學(xué)識(shí)，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它的人。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)2產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力，它對(duì)智力發(fā)展起著促進(jìn)作用，是開發(fā)智力的鑰匙。推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素很多，其中學(xué)習(xí)興趣是最直接最活躍的動(dòng)力?！白钪苯印笔侵概d趣可以直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不需要其他中介因素。“最活躍”是指在興趣狀態(tài)下大腦皮層處于優(yōu)勢(shì)興奮狀態(tài)，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)特別活躍，感知敏捷、記憶牢固、思維靈活、想象豐富并不斷將認(rèn)識(shí)活動(dòng)深化，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都比無興趣時(shí)高。所以兩個(gè)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，興趣高的成績(jī)往往優(yōu)于興趣低的。甚至一些智能中等但興趣濃厚的學(xué)生的成績(jī)會(huì)大大高于智能高卻無興趣的學(xué)生。大量事實(shí)證明，有廣泛興趣的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的極少。他們一般都有較高的積極性，善于思考發(fā)問，知識(shí)學(xué)得活，能舉一反三，觸類旁通，智力發(fā)展也快。如果沒有一定的興趣，往往不善于思考發(fā)問、死記硬背，久而久之，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥單調(diào)，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚、活躍。這樣往往會(huì)造成不好或討厭學(xué)習(xí)的后果，但是小學(xué)教學(xué)中還蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)興趣的因素。我們應(yīng)該充分利用這些因素，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币?yàn)樗菍W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)?！彼栽谛W(xué)教學(xué)中使學(xué)生能夠被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)真摯而深厚的情感。這樣往往會(huì)讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)知識(shí)文化，從而更加努力地去學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。使學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)、研究規(guī)律，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)專心聽講，積極思考，愉快地去探究它，從而學(xué)到新的知識(shí)。因此，成功的教學(xué)不應(yīng)是強(qiáng)制性，而應(yīng)該是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略 ：利用學(xué)生好奇心培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童的好奇心是很可貴的，好奇心會(huì)引起人的興趣，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，心理學(xué)上稱這種心理特征為“潛興趣”，教學(xué)時(shí)，充分利用“潛興趣”，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上課時(shí)用奇特、巧妙的問題或事物引入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能充分利用學(xué)生的無意注意，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)置新穎的教學(xué)安排，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的事物，學(xué)生會(huì)有興趣。變換教學(xué)方法，使學(xué)生從中得到快樂，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)成倍增長(zhǎng)。老師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)生制訂一些語文學(xué) 3習(xí)的規(guī)矩、制度、計(jì)劃，在一些方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守。在一些方面讓學(xué)生猜得透，但在具體一堂課的安排上，具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)、技巧問題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透。越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師所講的理解得越深。巧設(shè)疑問，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣。因?yàn)檫@樣的興趣是從學(xué)科內(nèi)部各種元素的關(guān)系中派生出來，又可以吸引學(xué)生尋根究底，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂和勝利欣慰，便會(huì)激起追求無休止成功的意念和力量，一次成功獲得，能使學(xué)生產(chǎn)生喜出望外的激奮心理，形成一種最佳心理狀態(tài)。興趣是以需要為基礎(chǔ)的，雖然不是所有的需要都產(chǎn)生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起學(xué)生的興趣。疑，疑難，解決疑難是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出疑難，讓學(xué)生思考，更是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可巧設(shè)懸念，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解或不完全理解，由此所產(chǎn)生的疑惑、驚訝等心理狀態(tài)，都能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣；激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)故事化，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住小學(xué)生最喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的故事，同樣能把學(xué)生吸引到課堂來。并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。如《月光曲》的教學(xué)，課前可以用簡(jiǎn)短的幾分鐘介紹貝多芬的生活小故事，讓學(xué)生了解貝多芬，從而對(duì)課文內(nèi)容展生興趣，懷著“我要學(xué)”的態(tài)度去理解課文內(nèi)容。通過動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度還不夠，只有充分實(shí)踐才能達(dá)到預(yù)期的認(rèn)識(shí)程度，只有充分理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，才能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生動(dòng)手操作，興趣與知識(shí)一舉兩得。在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種不同問題，進(jìn)而解決問題是教學(xué)的新理念之一。在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛搞小動(dòng)作，可見學(xué)生的好動(dòng)心理是正?，F(xiàn)象的，如果我們合理的運(yùn)用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)到教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到一舉兩得的效果，即能滿足他們好動(dòng)的要求，又能在愉悅中獲取知識(shí)。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。法國(guó)科學(xué)家迪卡爾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，自主性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾的展開，學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我活動(dòng)和自主的開拓潛能的過程。教學(xué)過程是很復(fù)雜的師生交流互動(dòng)過程，而在這一過程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過程，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使他們掌握自我解決問題的技巧，培養(yǎng) 4學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。必須時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、合作的氛圍，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。例如在古詩教學(xué)中，在一定的情境渲染下，指導(dǎo)學(xué)生背誦和朗讀方法，使學(xué)生掌握背誦和朗讀的技巧。通過活動(dòng)激起學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽是一種動(dòng)力，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，求勝心切，課堂上的游戲和競(jìng)賽，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，又能極大的滿足學(xué)生們的顯示欲，個(gè)人之間，尤其是男女間，小組之間，誰都想呈強(qiáng)，顯示自己的力量，能把學(xué)生置于游戲活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，在開動(dòng)腦筋，互助合作的過程中，枯燥的內(nèi)容變得有趣地掌握，這種形式小學(xué)生是極感興趣的。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，給學(xué)生做找朋友的游戲，他們會(huì)在輕松愉快的氛圍中找到聲母、韻母和所要求認(rèn)識(shí)的生字；又如：在《小白兔和小灰兔》教學(xué)中，給學(xué)生分組合作，各小組三位學(xué)生組成一組，分別扮演老山羊、小白兔和小灰兔，看誰演得最好，然后再評(píng)出各小組的演出成敗原因，學(xué)生把精力投入合作實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也嘗到了集體努力的結(jié)果，因而集體主義感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了，對(duì)問題的探討越來越感興趣了，這樣一來，學(xué)生能在歡聲笑語中深刻理解課文內(nèi)容。創(chuàng)建激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，就像篩子一樣非要把學(xué)生分個(gè)三六九等。這種否定式評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，很多學(xué)生都在這種評(píng)價(jià)方式中充當(dāng)了失敗的角色，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，我們必須改變?cè)u(píng)價(jià)觀，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不是篩子，而是泵，是發(fā)動(dòng)機(jī)，是加油站，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在一次各科單元測(cè)試發(fā)成績(jī)時(shí)，數(shù)學(xué)老師對(duì)這次的單元測(cè)試作評(píng)價(jià)。她說：“某某同學(xué)這次進(jìn)步很大，我要在這里表揚(yáng)他并給他在《學(xué)習(xí)園地》的紅花榜上貼一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)?！蔽铱戳艘幌逻@位同學(xué)的試卷，他只考了65分，我問數(shù)學(xué)老師為什么還要當(dāng)眾表揚(yáng)他。她說：“我在教學(xué)中采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生自己與自己比，這位同學(xué)雖然只考了65分，但是他這次卻比前幾次都進(jìn)步了，前幾次一次都沒及格，可是這次卻有了很大的進(jìn)步，所以要表揚(yáng)他，目的是要他樹立自信，激勵(lì)他更努力的學(xué)習(xí)?！笔聦?shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)可以激起部分學(xué)生再接再勵(lì)，可以燃起部分學(xué)生奮發(fā)的欲望，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生品味成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都希望得到家長(zhǎng)和老師的關(guān)心與愛護(hù)。特別是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生由于得到的肯定少，就需要老師更多地發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān) 5系能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣了?？梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，也可以經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)論：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法還有很多，如教師精湛、幽默的語言藝術(shù)；漫畫、典故、寓言的運(yùn)用；巧妙的板書設(shè)計(jì)等。“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展及提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。參考文獻(xiàn)：（1）、《小學(xué)教育與小學(xué)生》[m]主編 龐云鳳 王書敬2007年7月山東大學(xué)出版社。（2）、王旦：《兒童學(xué)習(xí)策略》，人民教育出版社，2001。（3）、陳家麟：學(xué)校心理教育，教育科學(xué)出版社，1995，4。（4）、魏欽清：小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J]，教育評(píng)論，1997(08)。（5）、黃學(xué)碧《關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理原因分析及矯正》，溫州教育，2004。（6）、《小學(xué)班主任》[m ]，主編 高令峰、李 克，山東大學(xué)出版社，2007年7月。