【正文】 賀新郎》）課堂教學(xué)達到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通，就會暢通無阻?！扒椤奔杉油猓沙C揉造作，忌濫?！扒椤笔俏恼聝?nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，對它們所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟：教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的，學(xué)生會耳濡目染，就會受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，就可激發(fā)情感。本書指出了語文教學(xué)中教師引導(dǎo)情感教育滲透的重要性?！墩Z文課程標準》明確指出,語文教學(xué)目標應(yīng)從知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三 個維度來確定。語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認識社會,認識自我,規(guī)劃人生”。由此可見,情感教育是語文課程的重要任務(wù)之一,是語文教育的題中之義。語文課程作為中學(xué)課程的核心課程之一,相對于其他的自然學(xué)科具有其獨特的人文優(yōu)勢,對人的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。而相對于其他人文學(xué)科而言,語文也具有其獨特性,其理由就是因為它更強調(diào)情感性。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。國學(xué)大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強調(diào)語文教育與情感教育的密不可分。以上著作都在論述語文教學(xué)中情感教育的滲透問題，他們都或多或少的從各個方面來論述語文教育中實施情感教育的重要性。但是沒有形成系統(tǒng)，還不夠深化，還需進一步的挖掘和探討使之更具有現(xiàn)實可行性。（二）學(xué)位期刊論文方面，在前人論著的基礎(chǔ)的上，筆者通過檢索中國知網(wǎng)的文獻，發(fā)現(xiàn)主題包含“語文教學(xué)與情感教育”的文獻很多，如《論中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育》（毛愛軍，華中師范大學(xué)，2006）；朱小蔓：《情境教育與人的情感素質(zhì)》,《課程教材教法》,1999年第1期。馬笑霞《論閱讀情感的培養(yǎng)》,杭州師范學(xué)院學(xué)報,1997年第7期。鄧嗣明《”情知對稱”理論與語文素質(zhì)教育》,《語文教學(xué)與研究》,1999年第4期。盧家媚《以情優(yōu)教》,上海師范大學(xué)學(xué)報,1999年第10期。等等，這些文獻系統(tǒng)闡述了情感教育的內(nèi)涵、特征、在中學(xué)語文教學(xué)中的重要意義及實施等相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)的角度探討情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中實施的必要性、可能性。雖然從教育學(xué)、心理學(xué)角度看,目前語文教學(xué)中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對促進兒童健康成長,推進素質(zhì)教育有重要的指導(dǎo)作用,但從我國的教育實踐來看,教育研究的對象大多數(shù)集中在小學(xué)。因而不少學(xué)者認為情感教育只適用于小學(xué)兒童,而初高中生的思想由于相對比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫,發(fā)現(xiàn)也有一些情感教育在初中或高中學(xué)科滲透方面的研究，但就目前國內(nèi)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,一方面迫于升學(xué)壓力,許多一線的語文教師對情感教育都不甚重視,在實際教學(xué)中并未真正將情感教育落到實處,從而造成理論學(xué)家們的情感教育理論與初中語文 教學(xué)實際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個問題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，因此本論文在初中語文教學(xué)中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘?qū)嵤┧刭|(zhì)教育所需要的材料，促進學(xué)生知識獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。三、寫作大綱及創(chuàng)新點（一）寫作大綱淺論情感教育在語文教學(xué)中的滲透摘要 緒論一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述二、研究的目的及意義 第一章：情感教育的概述（一）情感教育的涵義（二）情感教育的內(nèi)容道德與愛的教育審美教育理智教育第二章：初中語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀（一）語文教師的語文素養(yǎng)不夠（二）應(yīng)試教育忽視學(xué)生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高第三章：在初中語文教學(xué)中滲透情感教育的必要性（一）情感教育是語文新課程標準的要求（二）情感教育在語文教學(xué)中的實施有其天然的優(yōu)勢（三）利用語文教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進素質(zhì)教育（四）依托情感教育深挖語文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng) 第四章：在初中語文教學(xué)中滲透情感教育的策略（一）提升教師的語文素養(yǎng)，定期進行教師培訓(xùn)（二）有效利用和挖掘語文教學(xué)中的情感因素，提高學(xué)生文化素養(yǎng)促進素質(zhì)教育閱讀教學(xué)是進行情感教育的良好時機作文教學(xué)需要廣泛的情感教育通過教學(xué)語言來實施情感教育創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感（三）建立正確的初中語文情感教育目標體系及評估體系（四）語文情感教育的課外拓展開設(shè)文化專題講座，陶冶學(xué)生情感增設(shè)隨筆周記訓(xùn)練，提升學(xué)生情感開展語文主題活動，豐富學(xué)生情感 總結(jié) 參考文獻 致謝（二）創(chuàng)新點本論文在語文教學(xué)中站在現(xiàn)代人的角度，以現(xiàn)代眼光闡釋傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過情感教育，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，在光大傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的人。四、研究方案及其進度（一）研究方案本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關(guān)資料，從初中視野里來探究情感教育在語文中的教學(xué)問題，力求在初中這一學(xué)段對情感教育的教學(xué)探究能做一個較為準確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學(xué)情出發(fā)而探討出適合他們的教學(xué)方法及其策略。（二）進度安排2016年5月2016年7月 收集有關(guān)資料撰寫開題報告 2016年9月2016年12月 完成論文初稿寫作2017年4月答辯前 修改及定稿四、研究中可能存在的問題及解決方案（一）研究中可能存在的問題受自身理論基礎(chǔ)不扎實及相關(guān)著作閱讀量不夠的限制，可能會造成在構(gòu)思論文布局時不夠細致和嚴謹。受自身研究視野的局限，知識量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會導(dǎo)致研究方向有所偏移。研究方法簡單劃一，研究的方法和視野還應(yīng)進一步充實到論文的整體布局和內(nèi)容的安排上。收集的資料不夠豐富對論文的展開和深入有一定限制作用。（二）解決方案逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關(guān)的書籍，同時也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開闊、研究的深入及創(chuàng)新點的挖掘奠定堅實基礎(chǔ)。多與自己的導(dǎo)師溝通，進一步完善自己的論文布局和框架，使論文結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰。在本論題的研究視域下，對研究方法進行全方位的思考，進一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點的論證提供有力的方法指導(dǎo)。加強資料的搜集與閱讀，注重資料的開發(fā)和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實、多樣。五、參考文獻（一）著作[1]夸美紐斯著：《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1984 年版，第 3 頁。[2]盧家楣著：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2000 版，第 19 頁。[3]魚霞，《情感教育》，教育科學(xué)出版社，1999年第1版[4]施良方主編，《中學(xué)教育學(xué)》，福建教育出版社，1996年2月第1版。[5]喬桂英主編，《語文教學(xué)論》，高等教育出版社，2014年11月第一版。[6]卞金祥主編，《名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)》，2008年2月第一版。[7]張定遠，《閱讀教學(xué)論集》，新蕾出版社，1983年3月第1版。[8]張中原、徐林祥，《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月第1版。[9]金馬，《情感智慧論》，北京出版社，1989年第1版。[10]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。[11][M].上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊[1][A].杭州師范學(xué)院院報,1997(7).[2][J].現(xiàn)代語文 2009(2).[3]朱小蔓:情感教育的意識及其特殊機制[J].教育研究,1993(7)[4]鐘啟泉:“情意教育論”述略[J].教育理論與實踐,1996(5)[5]崔建惠．情感教育是打開語文教學(xué)大門的鑰匙．林區(qū)教學(xué)，2003（12）47.[6]朋春香．情感教育：語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)．安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005.[7]楊寶華．情感教育在語文教學(xué)中的運用實踐．武警工程學(xué)院學(xué)報，2004（3）84~85.[8]吳愛萍．淺談情感教育的層次和實施方法．語文教學(xué)通訊，1998（5）7~8.[9]邢煥玲．淺議語文教學(xué)中的情感教育．黑河教育，18.（三）學(xué)位論文[1][D]..[2][D]..[3][D]..[4][D]..[5][D]..[6][D]..[7][D]..[8][D]. [9][D].