【正文】 中卻顯得邁步維艱，缺乏辦理和調(diào)控課堂的實(shí)踐智慧和教學(xué)藝術(shù)。為什么會(huì)呈現(xiàn)這種“說得好，不一定上得好”的窘境呢？在說課以前，社團(tuán)者就奉告說課教師，此次勾當(dāng)?shù)膬?yōu)越者將在一個(gè)普通高中展覽自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。按原理說，說課教師已經(jīng)事前已經(jīng)了解學(xué)生的情況。但是，有的說課教師為了趕時(shí)髦盲目跟風(fēng)，或迎合評(píng)委的口胃，而掉臂學(xué)生和教材的現(xiàn)實(shí)情況，掉臂語言教學(xué)的基本規(guī)律，一味地去挖空心力設(shè)計(jì)奇異新鮮的任務(wù)或勾當(dāng)。說課本身的不足之處是，說課的全歷程缺乏了學(xué)生的參與。為了躲避不切現(xiàn)實(shí)的隨意闡揚(yáng)，說課勾當(dāng)社團(tuán)者必得事前奉告說課教師學(xué)生的英語現(xiàn)實(shí)水平；說課教師要牢牢抓住學(xué)生和教材，圍繞這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的分析、問題的配備布置、練習(xí)的安排及教學(xué)要領(lǐng)的運(yùn)用，都必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為參考系。不然，再標(biāo)致的說課也是蜃樓海市。要說好課、上好課，取得預(yù)想成效，教師就必須對(duì)教材、課程尺度有充實(shí)的認(rèn)識(shí)，理解教材內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，掌握教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互的瓜葛，了解學(xué)生的需要和現(xiàn)實(shí)。說課不是說給自己一個(gè)人聽，也不是自編、自導(dǎo)、自演，而是一場實(shí)彈演習(xí)。說課教師要在同行或評(píng)委面前，說自己對(duì)教材、對(duì)課準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，說自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，說自己采納什么樣的要領(lǐng)給學(xué)生上課，說可能在什么地方學(xué)生會(huì)存在問題，當(dāng)問題呈現(xiàn)時(shí)采納什么樣的要領(lǐng)去解決，針對(duì)不同的問題和學(xué)生，選擇什么樣的教學(xué)要領(lǐng)等等。在如許的一個(gè)歷程中，同行或評(píng)委就會(huì)對(duì)說課者的說課情況加以分析研究，看看還存在著什么問題，運(yùn)用什么樣的要領(lǐng)來幫助說課者提高。應(yīng)該說，說課的歷程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷程，是說課者和評(píng)課者共同提高的歷程。只管即便做到在還沒有上課以前就高發(fā)現(xiàn)一些問題，而且把問題目解釋題決掉，提高課堂教學(xué)效益。問題三：說課，該采用哪一種語言和敘述體式格局？在此次說課勾當(dāng)中，全部參加比賽教師都采用英語說課，在展覽自己教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也充實(shí)凸顯了嫻熟的英語表達(dá)能力。能用流利的英語展覽自己的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)，是我們英語教師共同尋求的理想目標(biāo)。但是，英語終究是一門外語，會(huì)對(duì)說課的預(yù)定的日期成效產(chǎn)生一定程度的毀傷。因此，至于說課是采用英語還是漢語，說課勾當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)者，要思量到現(xiàn)實(shí)情況，要因時(shí)、因地、因人而定，不能盲目跟風(fēng)。此外，在本次說課勾當(dāng)中，還有部分教師在肢體語言、敘述體式格局、能否脫稿說課三方面上還存在缺憾。有的說課教師身姿僵硬，表情呆板；有的采用不適當(dāng)?shù)臄⑹鲶w式格局，在全般說課歷程中把評(píng)委都當(dāng)成學(xué)生，施用了過多的課堂用語；有的說課教師不能做到脫稿，而是把備課稿從頭至尾朗讀了一遍。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)的肢體語言、手勢、與學(xué)生的眼神兒交流對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起著重要的匡助效用。因此，說課教師要適當(dāng)借助于適當(dāng)?shù)闹w語言、手勢來表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，注意和評(píng)委做好眼神兒交流，不媚不冷，在平等中溫情交流。說課教師要只管即便做到脫稿，必要時(shí)再參照說課綱要，得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好肢體語言、手勢、和眼神兒，聲情并茂地說課，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)情景中去，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。說課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，宜采用陳述性語言，有層次地說明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的操作策略。偶爾，說課教師要預(yù)演課堂中將會(huì)呈現(xiàn)的教學(xué)場景時(shí)，可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，好像處高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk... | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！身于課堂上，面對(duì)著學(xué)生，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)或許環(huán)境展覽在評(píng)委眼前。問題四：在英語說課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？細(xì)節(jié)決定成敗。一些細(xì)節(jié)問題處理不好，也會(huì)影響說課的成效。在本次勾當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些普遍存在的細(xì)節(jié)問題：1．不知道如何教說材。有的說課教師忽略這一環(huán)節(jié)，有的教師則長篇大論。實(shí)在，教說材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊或單元中的地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和效用和和前后課文的知識(shí)聯(lián)系，還要進(jìn)行簡略的教材分析，依據(jù)教材內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，說明自己對(duì)教材的處理和如許處理的理論依據(jù)。值得注意的是，教說材時(shí)要點(diǎn)到為止，不要過多的展開。2．教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材現(xiàn)實(shí)出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。但這其實(shí)不意味著，說課教師在設(shè)計(jì)教課時(shí)抱殘守缺，不求創(chuàng)新。此次說課的課型是閱讀教學(xué)，不少說課教師的教學(xué)勾當(dāng)設(shè)計(jì)就缺乏新意，雷同征象嚴(yán)重，教學(xué)步調(diào)一般都分為讀前、讀中、讀后，教學(xué)勾當(dāng)局限于回答問題、課文填空、判讀正誤、復(fù)述等通例勾當(dāng)。朱俊爽老師牢牢抓住學(xué)生和閱讀材料現(xiàn)實(shí)，做了一些成功的嘗試，例如：她設(shè)計(jì)了任務(wù)Similar Sentences，讓學(xué)生在文章第二、七、8天然段中找出意思附近而表達(dá)不同的句子，增加了學(xué)生的可理解性輸入，為后面口頭和書面表達(dá)做好鋪墊。3．主線不突出，語言表述混亂。在此次勾當(dāng)中，占相當(dāng)比例的教師在說課時(shí)沒有選準(zhǔn)角度或分清層次，東一錘子西一棒，想到那里說到那里，以至于評(píng)委聽得一頭霧水，底子弄不清楚說課教師的教學(xué)步調(diào)。其原因之一，說課教師沒有凸顯出一個(gè)主線索，把多個(gè)教學(xué)勾當(dāng)串聯(lián)起來，從而引起表述雜亂無章；另一個(gè)最主要的原因是出在項(xiàng)目編號(hào)格局上。在書面語中，類似于“I、II、III?”，“一、二、3?”，“⑴、⑵、(3)?”的項(xiàng)目編號(hào)可以很清楚地表白敘述內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的層次，但在口頭語就不行了，因?yàn)樗鼈兟犐先ザ际且粯?。因此，說課教師要善于用“Step1, Step 2, Step 3 ?”，“Prereading, Whellolereading, Postreading”等手眼來加以區(qū)別或甄別。4．忽視板書的匡助效用?；蛟S由于受說課時(shí)間的限定，有些老師在說課時(shí)沒有板書。實(shí)在，適當(dāng)?shù)陌鍟梢詫?duì)說課起到畫龍點(diǎn)睛的效用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作為枚舉說課內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的主要步調(diào)和關(guān)鍵詞。另一半黑板可用來展覽虛擬課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，或可以幫助評(píng)委或同行在聽完后重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，或可以幫助說明難于言盡的步調(diào)和設(shè)計(jì)；或可凸顯自己設(shè)計(jì)的奇特之處?？⑹抡Z總而言之，說課，是英語教師對(duì)自己教學(xué)基本功和教學(xué)實(shí)踐智慧的一次集中展覽。說課講究的是教材駕馭精確，教法選擇得當(dāng)，學(xué)法引導(dǎo)有效，板書綱要挈領(lǐng)，歷程清晰明朗。這篇文章只討論了說課當(dāng)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，而說課的成敗取決于說課前的日常平凡積累。英語教師要說好課，就要注重日常平凡的窮年累月，多學(xué)習(xí)教學(xué)理論，多研究教材和學(xué)生，鍛煉好自己的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)自己的教學(xué)基本功。________________ 用來參考的書籍目： ⑴.“說課”斷想[J].人平易近教誨,(2).⑵：英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].教誨實(shí)踐與研究,(12A).高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk... | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！第五篇：基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)《基因突變》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材和學(xué)情分析本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因突變和基因重組，而基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就集中于基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要通過多種途徑來加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)（）分析基因突變發(fā)生的時(shí)間，內(nèi)因，推導(dǎo)出基因突變概念。能力目標(biāo)。、模型演示推出基因突變概念的過程，鍛煉學(xué)生們合作探究的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，珍惜愛護(hù)生命。重點(diǎn)。難點(diǎn)基因突變的意義。三、教學(xué)方法及教具 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法為：。教學(xué)流程大體為：提出問題──觀察現(xiàn)象──分析探索──得出結(jié)論。教具：（制成基因堿基對(duì)）四、課時(shí)安排1課時(shí)五、教學(xué)過程導(dǎo)入：（呈現(xiàn)水毛茛圖片），為什么在水中和空氣中，葉片的形狀差距這么大呢？這種變異可以遺傳么？如果是遺傳物質(zhì)改變，會(huì)不會(huì)遺傳給后代呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察分析，說出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺傳的變異。教師點(diǎn)撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點(diǎn)撥）：。這節(jié)課我們來探討基因突變游戲?qū)牖蛲蛔儗W(xué)習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)游戲，把學(xué)生分成5排，給每排第一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面都寫了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。由每排第一個(gè)同學(xué)看完句子記住后口頭往后傳，每次只說一遍，每排最后一個(gè)同學(xué)回報(bào)結(jié)果，出來的結(jié)果千奇百怪，有的同學(xué)丟了一個(gè)單詞或一個(gè)字母，有的增添了字母，我又讓學(xué)生來當(dāng)評(píng)委給這幾個(gè)句子找毛病，學(xué)生們利用了英語上學(xué)的知識(shí)找出了錯(cuò)誤。順勢，教師導(dǎo)出：字母好比是堿基對(duì)，句子好比是DNA片段，？學(xué)生異口同聲的說：會(huì)。教師又問：那么剛才我們傳遞句子的過程是指什么過程呀？學(xué)生思考回答：DNA復(fù)制過程。教師又問：？學(xué)生思考回答：基因的堿基對(duì)排列順序。（教師點(diǎn)撥：基因結(jié)構(gòu)改變。）：，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。：基因結(jié)構(gòu)的改變：細(xì)胞分裂間期（）教師發(fā)問過渡：那么基因突變又分為什么樣的類型呢？一定可以遺傳給后代么？突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？資料呈現(xiàn)：1。鐮刀型細(xì)胞貧血癥。（附正常紅細(xì)胞和異常紅細(xì)胞的圖片）教師闡述:我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來探究。教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序正常……纈氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—賴氨酸—異?！i氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—纈氨酸—谷氨酸—賴氨酸—學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。學(xué)生對(duì)比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。學(xué)生借助學(xué)案和密碼子表分析推測相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？學(xué)生分析后回答：T//A 被 A//T取代。教師總結(jié)：直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換根本原因：堿基對(duì)替換教師設(shè)計(jì)模型，利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個(gè)含有8個(gè)堿基對(duì)的DNA片段。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位展開活動(dòng)，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測出這三種情況下對(duì)性狀的影響情況并對(duì)比影響程度的大小。得出：一般情況下，增添或缺失一個(gè)堿基對(duì)引起的基因突變影響大于替換引起的基因突變。教師布置課下進(jìn)一步探究任務(wù)：是不是增添或缺失的堿基對(duì)越多對(duì)性狀影響越大呢？思考：基因突變一定可以遺傳給后代么？（小組討論）學(xué)生結(jié)合有性生殖知識(shí)總結(jié)出：基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將會(huì)遺傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變，一般是不能夠遺傳的。（教師補(bǔ)充：發(fā)生在植物體細(xì)胞中的基因突變，如何能夠遺傳？）教師引出：突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？學(xué)生分析學(xué)案中發(fā)生以下情況是否還有引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥呢？學(xué)生合作:轉(zhuǎn)錄寫出密碼子并查密碼子表得出兩種密碼子決定的都是谷氨酸，不會(huì)引起性狀改變。教師點(diǎn)撥：由于一種氨基酸可能有幾種密碼子，這一現(xiàn)象稱做密碼子簡并，以致DNA分子堿基對(duì)的替換不一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化。引入下一知識(shí)內(nèi)容：如果人體某些細(xì)胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)胞。癌癥就是原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。設(shè)置問題情境：在生活中有什么因素容易引發(fā)癌癥，從而發(fā)生基因突變呢？：物理因素：在強(qiáng)日光照射下容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥等化學(xué)因素：咸菜等腌制食品必須檢測亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過多可能會(huì)致癌等)教師總結(jié)誘發(fā)基因突變的因素：： ①物理因素：②化學(xué)因素：③生物因素：內(nèi)因： DNA復(fù)制過程中出錯(cuò)。教師提問：基因突變的特點(diǎn)有哪些？學(xué)生閱讀課本：（小組討論）教師提問：普遍發(fā)生的基因突變有何意義？：①基因突變能產(chǎn)生新基因嗎?②新基因的產(chǎn)生對(duì)生物生存有意義嗎？③自然環(huán)境會(huì)選擇哪個(gè)個(gè)體留存下來？④基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？學(xué)生思考回答：.基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料。教師點(diǎn)撥：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑這個(gè)意義。課堂總結(jié)：基因突變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變：基因結(jié)構(gòu)的改變：細(xì)胞分裂間期（）誘變因素的種類①物理因素：紫外線、X射線、激光等②化學(xué)因素：亞硝酸鹽、堿基類似物等③生物因素：某些病毒、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等普遍性、隨機(jī)性、不定向性自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低多害少利性基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料。