【正文】 乙醇能夠和氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)或是催化氧化那么說明乙醇具有一定的還原性，乙醇在遇到強氧化劑時比如酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀溶液時能否發(fā)生氧化反應(yīng)，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)知道了乙醇可以被強氧化劑直接氧化成乙酸。最后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)根據(jù)乙醇的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途這一條主線對本節(jié)課進行了歸納總結(jié)。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，我布置了課后練習(xí)。五、設(shè)計說明對于本節(jié)課的設(shè)計，我有以下設(shè)計說明：本節(jié)課以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。目的在于教會學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠利用多樣的學(xué)習(xí)方式進行更有效的、更自主的學(xué)習(xí)。本節(jié)課較多的考慮了化學(xué)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生更多的了解了身邊的化學(xué)，能科學(xué)的看問題，用化學(xué)語言來描述和解釋生活中的化學(xué)問題。六、板書設(shè)計為了使本節(jié)課知識系統(tǒng)化、條理化，我使用了板書，設(shè)計如下：生活中兩種常見的有機物乙醇一、物理性質(zhì)：分子結(jié)構(gòu)：化學(xué)式：C2H6O 結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH或C2H5OH 官能團：羥基—OH二、化學(xué)性質(zhì)：1．乙醇與鈉反應(yīng)（置換反應(yīng)）乙醇較水還難電離第三篇：人教版教學(xué)論文《基因突變和基因重組》說課稿高中生物必修二《基因突變與基因重組》說課稿樂陵市第二中學(xué) 劉桂華大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2第五章《第一節(jié) 基因突變與基因重組》。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組。其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標如下： 知識與技能（1）舉例說明基因突變的特點和原因。（2）舉例說出基因重組。（3）說出基因突變和基因重組的意義。過程與方法（1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。（3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。（4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。情感態(tài)度與價值觀引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組做科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。教學(xué)重點：基因突變的概念、特點及原因。教學(xué)難點：基因突變和基因重組的意義 學(xué)情分析：生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過前面生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也和環(huán)境有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實質(zhì)。基因突變和基因重組是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個重點知識。由于該部分的知識比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強的空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類似的情況，通過學(xué)習(xí)提高了能力，但要達到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)方法：教師在教學(xué)過程中利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講述法、比較法、討論探究等方法。適當(dāng)補充相關(guān)的材料，讓學(xué)生從實例分析入手，按照認知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來歸納總結(jié)概念；引導(dǎo)學(xué)生運用類比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個別字母改變可能導(dǎo)致句子意義的變化情況，通過聯(lián)想和類比，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系；以設(shè)問、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識的對比和總結(jié)。生物必修高中生物必修二教學(xué)過程：（一）：引入由“一母生九子，連母十個樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，即變異有兩種類型：不可遺傳的變異和可遺傳的變異?？蛇z傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們一起來學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。（二）：基因突變的新授教學(xué)基因突變的實例為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手，通過對“思考與討論”中問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念、時間等問題（板書）。并結(jié)合問題探討，讓學(xué)生類比推理基因突變的類型和結(jié)果。理解基因突變的類型，可以用英文句子中一個字母的改變，導(dǎo)致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同密碼子對應(yīng)相應(yīng)的氨基酸的知識，了解基因突變對生物性狀影響的三種情況。使學(xué)生明確基因突變不一定都導(dǎo)致生物性狀的改變。所以，基因突變對生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利?；蛲蛔兊脑蜿P(guān)于基因突變的具體原因的教學(xué)，首先，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，回憶癌癥形成的誘因，引導(dǎo)學(xué)生分析思考討論類比得出基因突變的原因（板書），歸納哪些因素會誘發(fā)基因突變，從而選擇健康的生活方式養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣?；蛲蛔兊奶攸c基因突變的特點的教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學(xué)生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）基因突變的意義為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書）（三）、基因重組的新授教學(xué)溫故知新：基因的自由組合定律引入。為幫學(xué)生理解和記憶，可提出問題讓學(xué)生思考： 1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因為什么要重新組合呢？ 3非同源染色體在什么時期重新組合呢？4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）、原因通過對課本中 “思考與討論”的解決，使學(xué)生認識到基因重組是通過有性生殖實現(xiàn)的，兩個親本的雜合性越高，基因重組的的類型就越多，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。（四）課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）生物必修高中生物必修二列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）反饋訓(xùn)練：（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）說教學(xué)反思：本節(jié)課，怎樣在原來的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對基因突變和基因重組的理解進入一個新的平臺是本次教學(xué)思考的主要問題。在對教學(xué)資源進行整合的基礎(chǔ)上，立足課本，實現(xiàn)對知識的深化和拓展是主要的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)基因突變時，重點是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究內(nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對的增添、缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會帶來性狀的改變。同樣在學(xué)習(xí)基因重組的過程中采取了新的嘗試，讓學(xué)生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，在自己摸索的過程中實現(xiàn)外界知識的內(nèi)化。板書設(shè)計一、變異的類型可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異二、基因突變1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因 DNA分子的堿基對發(fā)生變化時間 DNA分子復(fù)制時結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因①外因（1）物理因素：X射線、激光等。（2）化學(xué)因素：亞硝酸，堿基類似物。（3）生物因素：某些病毒、細菌、一場代謝產(chǎn)物等。②內(nèi)因：DNA復(fù)制時偶爾也會產(chǎn)生錯誤。3：特點 普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料三、基因重組1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型(1)隨機重組：減數(shù)第一次分裂后期(2)(交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。3：意義 基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。生物必修第四篇：高中英語說課稿評優(yōu)課一等獎?wù)f課稿牛津高中英語說課稿評優(yōu)課一等獎?wù)f課稿(全英文)Good morning, ladies and , I feel honored to have the chance to share my ideas about how to teach the reading process, I will focus on students’ longterm development and enable them to use proper reading skills and other words, students are guided to read efficiently and teaching plan will include 3 ’re analysis of the reading material, identifying the teaching aims and teaching 1 Analysis of the teaching materialThe selected teaching material is a magazine article taken from the Project section of Module 11, Unit 2 of Advance with article is about British students who take a gap year, which is intended to develop the theme of the unit, that is, Getting a analyzing it carefully, I find the article has two uni2ue , it’s a long passage with 688 words, much more than the usual , it deals with a new topic, that is, a gap topic is unfamiliar to most 2 Indentifying the teaching aimsBased on the analysis of the teaching material, I have chosen the following as the teaching aims of my lesson: The 1st aim: Students learn the skills and strategies to read a prolonged 2nd aim: Students get a better understanding of what a gap year 3rd aim: Students are encouraged to figure out the implied 4th aim: Students are f