基因突變的教案-資料下載頁(yè)
2025-06-10 00:30本頁(yè)面
【正文】 這節(jié)課中為達(dá)到讓學(xué)生理解基因突變概念的內(nèi)涵和外延的目的，我首先給學(xué)生列舉了學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題引入新課，實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行類比、推理從而為后面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括來(lái)提供依據(jù)。然后通過(guò)正常人與鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者在紅細(xì)胞、蛋白質(zhì)和基因不同層次上進(jìn)行比較、歸納，在學(xué)生思考、討論分析中理解基因突變的內(nèi)涵和外延，即基因突變的本質(zhì)屬性是基因結(jié)構(gòu)的變化，而它的外延包括堿基對(duì)的增添、缺失或替換。在對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題處理時(shí)，我先組織引導(dǎo)分析教材中的“積極思維”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩個(gè)方面的例證，這樣就可以涵蓋概念的外延，從而達(dá)到揭示概念內(nèi)涵的目的。在教學(xué)中本人遵循了由現(xiàn)象出發(fā)，深入研究到問(wèn)題的本質(zhì)這一研究規(guī)律，從而取得了較好的教學(xué)效果。 在基因突變的其他內(nèi)容（原因、特點(diǎn)、意義等）教學(xué)上要達(dá)到目標(biāo)的有效性，就必須讓學(xué)生積極地參加認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成結(jié)論。我又讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉出與基因突變的原因、特點(diǎn)的實(shí)例，來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，將上述內(nèi)容在師生的對(duì)話互動(dòng)中順利地完成了課前所預(yù)定的目標(biāo)。通過(guò)在以學(xué)生認(rèn)知水平下的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境很好地激發(fā)了學(xué)生的形式邏輯思維、發(fā)散性思維和批判性思維，同時(shí)也注重培養(yǎng)他們對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。在質(zhì)疑、討論、交流中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維方式，也進(jìn)一步提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。 運(yùn)用好概念圖教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量概念圖是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。美國(guó)康乃爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授提出：“意義學(xué)習(xí)”是將新的概念同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，概念圖對(duì)學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)，有助于整合新舊知識(shí)，在大腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。奧蘇貝爾認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)。而概念圖的作用就是可以促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的形成。這是因?yàn)楦拍顖D可以把整合的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的生物教材不管是人教版還是蘇教版，在課程設(shè)計(jì)上都十分重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)他們的綜合歸納能力。所以在本節(jié)課中當(dāng)學(xué)生理解了基因突變的各要素之后，再通過(guò)引導(dǎo)他們畫(huà)關(guān)系圖、概念圖，使我看到了學(xué)生在畫(huà)概念圖中表達(dá)了對(duì)基因突變概念正確或錯(cuò)誤的理解，從而進(jìn)行及時(shí)的診斷。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生洞悉概念要素之間的內(nèi)在聯(lián)系使他們整合起來(lái)后，課堂教學(xué)效率得到明顯地提升。 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更需要注重學(xué)生自主發(fā)展。 新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：在高中生物課程中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康、個(gè)人生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護(hù)等都包含與他們切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤脒@些內(nèi)容會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。為了能落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我一方面在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所熟悉的現(xiàn)象，分析基因突變的原因、危害及保護(hù)措施等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在完成本節(jié)課制定的各項(xiàng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，布置了學(xué)生在課后繼續(xù)調(diào)查和收集資料來(lái)了解人們又是如何利用基因突變的原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的探究活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生加深有關(guān)基因突變知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生能在課后通過(guò)自定計(jì)劃，自定步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，以互相交流實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。對(duì)于一節(jié)課而言不僅是完成課堂45分鐘的教學(xué)任務(wù)，還要具有生成性，即重在思維的拓展、方法的習(xí)得、規(guī)律的把握、素養(yǎng)的提升。從在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生又給我提出了許多值得討論探究的新問(wèn)題，如基因突變?yōu)槭裁粗蛔兂伤牡任换蚨皇瞧渌姆堑任换?？為什么在生物進(jìn)化中只有基因突變才能提供最初的原材料？等等。課上完后，使我對(duì)了人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念有了更深入的理解，即學(xué)生是有天賦學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的人，學(xué)校的一切工作，教師的一切行為都從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主、主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。10
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