基因突變的教案-資料下載頁
2025-06-10 00:30本頁面
【正文】 這節(jié)課中為達到讓學生理解基因突變概念的內(nèi)涵和外延的目的，我首先給學生列舉了學習中容易出現(xiàn)的錯誤問題引入新課，實際上是根據(jù)學生的生活體驗來進行類比、推理從而為后面所學知識進行概括來提供依據(jù)。然后通過正常人與鐮刀型細胞貧血癥患者在紅細胞、蛋白質(zhì)和基因不同層次上進行比較、歸納，在學生思考、討論分析中理解基因突變的內(nèi)涵和外延，即基因突變的本質(zhì)屬性是基因結(jié)構(gòu)的變化，而它的外延包括堿基對的增添、缺失或替換。在對這些教學問題處理時，我先組織引導分析教材中的“積極思維”，在這個基礎(chǔ)上，再引導學生分析其他兩個方面的例證，這樣就可以涵蓋概念的外延，從而達到揭示概念內(nèi)涵的目的。在教學中本人遵循了由現(xiàn)象出發(fā)，深入研究到問題的本質(zhì)這一研究規(guī)律，從而取得了較好的教學效果。 在基因突變的其他內(nèi)容（原因、特點、意義等）教學上要達到目標的有效性，就必須讓學生積極地參加認知活動，主動地建構(gòu)信息的意義，進行有意義的學習而不是被動地接受現(xiàn)成結(jié)論。我又讓學生以自己的生活經(jīng)驗來舉出與基因突變的原因、特點的實例，來引導他們進行分析、比較、歸納等思維活動，將上述內(nèi)容在師生的對話互動中順利地完成了課前所預(yù)定的目標。通過在以學生認知水平下的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境很好地激發(fā)了學生的形式邏輯思維、發(fā)散性思維和批判性思維，同時也注重培養(yǎng)他們對生命價值的認同。在質(zhì)疑、討論、交流中培養(yǎng)學生形成良好的思維方式，也進一步提高學生自己的學習能力。 運用好概念圖教學提升教學質(zhì)量概念圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。美國康乃爾大學教育系的諾瓦克教授提出：“意義學習”是將新的概念同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，概念圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動，有助于整合新舊知識，在大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。奧蘇貝爾認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。而概念圖的作用就是可以促進這個過程的形成。這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學習者看到概念之間的關(guān)系。依據(jù)《課程標準》編寫的生物教材不管是人教版還是蘇教版，在課程設(shè)計上都十分重視引導學生構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)他們的綜合歸納能力。所以在本節(jié)課中當學生理解了基因突變的各要素之后，再通過引導他們畫關(guān)系圖、概念圖，使我看到了學生在畫概念圖中表達了對基因突變概念正確或錯誤的理解，從而進行及時的診斷。同時通過對學生的指導，也有效地幫助學生認識了自己的學習狀況。學生洞悉概念要素之間的內(nèi)在聯(lián)系使他們整合起來后，課堂教學效率得到明顯地提升。 教學目標達成更需要注重學生自主發(fā)展。 新的《課程標準》不僅倡導探究性學習，還注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。《標準》指出：在高中生物課程中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”會有效地增強學生學習的興趣和主動性。在學生身邊的熱點新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當?shù)刭Y源、環(huán)境保護等都包含與他們切身利益相關(guān)的生物學問題，教師在教學中適當?shù)募尤脒@些內(nèi)容會開闊學生的思路，加深對相關(guān)知識的理解。為了能落實《標準》的要求，我一方面在課堂中引導學生聯(lián)系生活中的所熟悉的現(xiàn)象，分析基因突變的原因、危害及保護措施等相關(guān)知識，同時在完成本節(jié)課制定的各項目標要求的基礎(chǔ)上，布置了學生在課后繼續(xù)調(diào)查和收集資料來了解人們又是如何利用基因突變的原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的探究活動。這樣可以使學生加深有關(guān)基因突變知識的理解，還可以讓學生能在課后通過自定計劃，自定步調(diào)，自主選擇學習資源，以互相交流實現(xiàn)自我評價，進而促進學生的自主發(fā)展。對于一節(jié)課而言不僅是完成課堂45分鐘的教學任務(wù)，還要具有生成性，即重在思維的拓展、方法的習得、規(guī)律的把握、素養(yǎng)的提升。從在本節(jié)課結(jié)束后，學生又給我提出了許多值得討論探究的新問題，如基因突變?yōu)槭裁粗蛔兂伤牡任换蚨皇瞧渌姆堑任换?？為什么在生物進化中只有基因突變才能提供最初的原材料？等等。課上完后，使我對了人本主義強調(diào)學生為“中心”的教育理念有了更深入的理解，即學生是有天賦學習潛能和創(chuàng)造潛能的人，學校的一切工作，教師的一切行為都從學生的發(fā)展出發(fā)，只有學生真正成為學習活動的主體，自主、主動、全身心地投入學習，才是最有效的學習。10
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