【正文】 通過對(duì)基因突變實(shí)例的分析培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力；通過觀察課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識(shí)圖能力。變異的類型和基因突變?yōu)榈谝徽n時(shí)。同時(shí)對(duì)于理解生物的多樣性和生物的進(jìn)化都有重要意義，因此占有非常重要的地位。在知識(shí)聯(lián)系上，本節(jié)內(nèi)容與遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)密切相關(guān)，沒有前面的基礎(chǔ)很難理解這部分的知識(shí)?；蛑亟M為第二課時(shí)。㈢情感目標(biāo)：通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，使學(xué)生從紅細(xì)胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DNA的改變，以達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。我采用了①復(fù)習(xí)已有知識(shí)――為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備；②創(chuàng)設(shè)情境——提出問題；③分析類比——通過分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念；④即時(shí)訓(xùn)練—－鞏固知識(shí)四個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。如基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？什么是遺傳信息？什么是遺傳密碼？它們之間有什么關(guān)系？（二）分析類比——通過分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念鐮刀型細(xì)胞貧血癥病是是說明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個(gè)片斷，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推測(cè)蛋白質(zhì)改變是由于mRNA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DNA上的堿基發(fā)生改變。小陳老師喜歡魚。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。在講基因突變的意義時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已獲得知識(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個(gè)體生存下來？再結(jié)合長(zhǎng)翅和殘翅昆蟲的事例，再次讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的意義。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出寶貴意見。學(xué)好這一課，可以讓學(xué)生掌握在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律，既鞏固了烷、烯、芳香烴的性質(zhì)，又為后面的乙酸、糖類、油脂和蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的思維能力，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。過程與方法：①通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、推理判斷的思維方式。所話說，知己知彼、百戰(zhàn)不殆，為了提高課堂效率我對(duì)學(xué)生的學(xué)情做了分析。三、教法學(xué)法新課改將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)要求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教法的選擇既要符合教師的教，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)是，①總結(jié)歸納法:學(xué)生通過實(shí)物總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)與用途的；②探究法:學(xué)生通過閱讀資料獲取知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)而進(jìn)行理論分析、猜想設(shè)計(jì)；③合作學(xué)習(xí)法；類比歸納學(xué)習(xí)法等。我組織學(xué)生總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或閱讀課本或通過手中的實(shí)驗(yàn)用品完成活動(dòng)。活動(dòng)探究一：探究乙醇的結(jié)構(gòu)和乙醇與鈉的反應(yīng)[問題討論]乙醇分子式是C2H6O，分子中有6個(gè)氫原子，根據(jù)我們學(xué)過的碳四價(jià)的原則，討論乙醇分子中原子的連接及其可能的情況。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比分析、表述能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。動(dòng)手拆插乙醇分子模型，引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇分子結(jié)構(gòu)：在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團(tuán)？學(xué)生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被水分子中羥基(—OH)取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基(—C2H5)取代。[媒體播放]模擬金屬鈉與乙醇反應(yīng)本質(zhì)的微觀過程。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)。我在學(xué)案上提供了實(shí)驗(yàn)方案。為了讓學(xué)生更直觀、更充分的了解乙醇的催化氧化，我用多媒體進(jìn)行了乙醇催化氧化的動(dòng)畫演示。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，我布置了課后練習(xí)。六、板書設(shè)計(jì)為了使本節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，我使用了板書，設(shè)計(jì)如下：生活中兩種常見的有機(jī)物乙醇一、物理性質(zhì)：分子結(jié)構(gòu)：化學(xué)式：C2H6O 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：CH3CH2OH或C2H5OH 官能團(tuán)：羥基—OH二、化學(xué)性質(zhì)：1．乙醇與鈉反應(yīng)（置換反應(yīng)）乙醇較水還難電離第三篇：人教版教學(xué)論文《基因突變和基因重組》說課稿高中生物必修二《基因突變與基因重組》說課稿樂陵市第二中學(xué) 劉桂華大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2第五章《第一節(jié) 基因突變與基因重組》。其中基因突變從實(shí)例入手，通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能（1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。教學(xué)重點(diǎn)：基因突變的概念、特點(diǎn)及原因?；蛲蛔兒突蛑亟M是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生從實(shí)例分析入手，按照認(rèn)知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來歸納總結(jié)概念；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個(gè)別字母改變可能導(dǎo)致句子意義的變化情況，通過聯(lián)想和類比，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系；以設(shè)問、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和總結(jié)。今天我們一起來學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。使學(xué)生明確基因突變不一定都導(dǎo)致生物性狀的改變。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）（板書）（三）、基因重組的新授教學(xué)溫故知新：基因的自由組合定律引入。（四）課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）生物必修高中生物必修二列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識(shí)（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。2：原因①外因（1）物理因素：X射線、激光等。3：特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料三、基因重組1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型(1)隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期(2)(交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期?！?learn new skills。s .)Task 2: After the survey, students are asked to write aposition 高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk... | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！of 120 words about their ideas of taking a gap year before going to college.(The task aims to consolidate the armation they have learnt and also improve speaking and writing skills.)OK, so much for my teaching for your ，其理論和實(shí)踐越來越受到正視（宋斌華，2007）。2008年10月張家港市教誨局在張家港外國語學(xué)校舉行了全市高中英語教師說課角逐。問題一：說課，是背長(zhǎng)篇累牘的教誨理論，還是談獨(dú)具巧妙的心思的教學(xué)設(shè)計(jì)？在此次勾當(dāng)中，有不少教師事前作了大量準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)了許多時(shí)尚的英語教學(xué)理論和教學(xué)要領(lǐng)，把一大半時(shí)間用來談理論，說要領(lǐng)，而本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)卻輕描淡寫，一帶而過。教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)是說課的兩個(gè)重心。本次說課材料具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是，篇幅長(zhǎng)，全文長(zhǎng)達(dá)688個(gè)詞；二是，話題新，“休學(xué)實(shí)踐年（a gap year）”，對(duì)絕大多中國學(xué)生來說是一個(gè)新物質(zhì)。這此中發(fā)生了一個(gè)稀罕征象：有個(gè)體教師在說課時(shí)顯得理念時(shí)尚、手眼新鮮，什么三維目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)、合作探索追究、多媒體運(yùn)用等比比皆是，而在后來的評(píng)優(yōu)課中卻顯得邁步維艱，缺乏辦理和調(diào)控課堂的實(shí)踐智慧和教學(xué)藝術(shù)。說課本身的不足之處是，說課的全歷程缺乏了學(xué)生的參與。要說好課、上好課，取得預(yù)想成效，教師就必須對(duì)教材、課程尺度有充實(shí)的認(rèn)識(shí)，理解教材內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，掌握教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互的瓜葛，了解學(xué)生的需要和現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該說，說課的歷程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷程，是說課者和評(píng)課者共同提高的歷程。但是，英語終究是一門外語，會(huì)對(duì)說課的預(yù)定的日期成效產(chǎn)生一定程度的毀傷。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)的肢體語言、手勢(shì)、與學(xué)生的眼神兒交流對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起著重要的匡助效用。偶爾，說課教師要預(yù)演課堂中將會(huì)呈現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，好像處高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk... | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！身于課堂上，面對(duì)著學(xué)生，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)或許環(huán)境展覽在評(píng)委眼前。有的說課教師忽略這一環(huán)節(jié)，有的教師則長(zhǎng)篇大論。說課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材現(xiàn)實(shí)出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。3．主線不突出，語言表述混亂。因此，說課教師要善于用“Step1, Step 2, Step 3 ?”，“Prereading, Whellolereading, Postreading”等手眼來加以區(qū)別或甄別。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作為枚舉說課內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的主要步調(diào)和關(guān)鍵詞。這篇文章只討論了說課當(dāng)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，而說課的成敗取決于說課前的日常平凡積累。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)（）分析基因突變發(fā)生的時(shí)間，內(nèi)因，推導(dǎo)出基因突變概念。、模型演示推出基因突變概念的過程，鍛煉學(xué)生們合作探究的能力。難點(diǎn)基因突變的意義。教師點(diǎn)撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點(diǎn)撥）：。教師又問：那么剛才我們傳遞句子的過程是指什么過程呀？學(xué)生思考回答：DNA復(fù)制過程。：基因結(jié)構(gòu)的改變：細(xì)胞分裂間期（）教師發(fā)問過渡：那么基因突變又分為什么樣的類型呢？一定可以遺傳給后代么？突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？資料呈現(xiàn)：1。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來探究。教師總結(jié)：直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換根本原因：堿基對(duì)替換教師設(shè)計(jì)模型，利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個(gè)含有8個(gè)堿基對(duì)的DNA片段。（教師補(bǔ)充：發(fā)生在植物體細(xì)胞中的基因突變，如何能夠遺傳？）教師引出：突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？學(xué)生分析學(xué)案中發(fā)生以下情況是否還有引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥呢？學(xué)生合作:轉(zhuǎn)錄寫出密碼子并查密碼子表得出兩種密碼子決定的都是谷氨酸，不會(huì)引起性狀改變。設(shè)置問題情境：在生活中有什么因素容易引發(fā)癌癥，從而發(fā)生基因突變呢？：物理因素：在強(qiáng)日光照射下容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥等化學(xué)因素：咸菜等腌制食品必須檢測(cè)亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過多可能會(huì)致癌等)教師總結(jié)誘發(fā)基因突變的因素：： ①物理因素：②化學(xué)因素：③生物因素：內(nèi)因： DNA復(fù)制過程中出錯(cuò)。教師點(diǎn)撥：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑這個(gè)意義。引入下一知識(shí)內(nèi)容：如果人體某些細(xì)胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)胞。得出：一般情況下，增添或缺失一個(gè)堿基對(duì)引起的基因突變影響大于替換引起的基因突變。學(xué)生對(duì)比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。（附正常紅細(xì)胞和異常紅細(xì)胞的圖片）教師闡述:我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。（教師點(diǎn)撥：基因結(jié)構(gòu)改變。由每排第一個(gè)同學(xué)看完句子記住后口頭往后傳，每次只說一遍，每排最后一個(gè)同學(xué)回報(bào)結(jié)果，出來的結(jié)果千奇百怪，有的同學(xué)丟了一個(gè)單詞或一個(gè)字母，有的增添了字母，我又讓學(xué)生來當(dāng)評(píng)委給這幾個(gè)句子找毛病，學(xué)生們利用了英語上學(xué)的知識(shí)找出了錯(cuò)誤。教學(xué)流程大體為：提出問題──觀察現(xiàn)象──分析探索──得出結(jié)論。________________ 用來參考的書籍目： ⑴.“說課”斷想[J].人平易近教誨,(2).⑵：英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].教誨實(shí)踐與研究,(12A).高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk... | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！第五篇：基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)《基因突變》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材和學(xué)情分析本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因突變和基因重組，而基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐提高學(xué)生