【正文】 。在教學中把身邊的化學現(xiàn)象、趣味化學作為探索問題的途徑和手段，通過創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、激活學生的思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質(zhì)：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學生的探究思維提供了確切方法?？傊灾魈骄繉W習能力的培養(yǎng)，在課堂教學中以學生為中心，以發(fā)展能力為重點。留給學生思考的空間，沒有學生獨立的思考與探究，就沒有真正的化學學習。在教學中我們要大膽放手，讓學生去大膽地探索研究。第五篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學習的同時，以“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐?，F(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主走路。“一個帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。在語文課堂教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，老師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調(diào)動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質(zhì)疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導(dǎo)學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設(shè)疑，讓學生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學生提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主動腦。怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學生的自主學習意識能力。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生從小就養(yǎng)成自主學習的能力。語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。四、培養(yǎng)習慣，從抓差生入手。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，最重要一點應(yīng)從抓差生入手，學生剛?cè)雽W，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應(yīng)了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預(yù)料之中。總之，培養(yǎng)學生自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。