【正文】 ，從中還習(xí)得了學(xué)法。四、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本隨著時代的不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程，”“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話地過程中進(jìn)行。”鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個《在語文教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對對話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。生本對話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。對于生本對話，本課設(shè)計主要有3處：第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境?！吧磉吙呆~的男女老少，個個有說有笑，唯獨(dú)他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。第三處，是一個細(xì)節(jié)問題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會把沒有任何反應(yīng)歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”??一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。第五篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計27《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計中衛(wèi)三小朱琳教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課老師給大家介紹了一個觀賞金魚的好去處，這節(jié)課，我們接著去有名的“玉泉”觀魚。生字檢測?；仡櫿n文內(nèi)容（二）品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。青年竟然把魚畫得像在紙上游動，看來他畫技非常高超，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢？請你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句并把你的感受寫在旁邊。請個別學(xué)生把畫出的句子讀一讀。出示課件齊讀：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（１）工筆細(xì)描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？（請班上學(xué)美術(shù)的孩子解說）（2）你又是從哪里體會到他畫魚技術(shù)的高超？（3）帶上你的感受，女同學(xué)讀工筆細(xì)描的部分，男同學(xué)讀揮筆速寫的部分。（4）老師朗讀，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動態(tài)。（5）學(xué)生說想象到的魚的動態(tài)。（6）學(xué)生帶著想象感情朗讀。真是一幅栩栩如生的畫??！怪不得小姑娘叫了起來。出示課件（１）你還知道有哪些詞語表現(xiàn)畫畫得很像的？你覺得哪種說法更好？（２）你打算用什么樣的語氣讀這句話？個別讀，齊讀。（３）同學(xué)們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描寫？小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會分別說些什么。在課文插圖空白處寫下來（要求寫出人物的語言、動作、神態(tài)）學(xué)生匯報交流。這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示課件。青年聽得到他們的議論、贊嘆嗎？為什么？出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。朗讀練習(xí)。理解“融為一體”的意思。太陽已經(jīng)下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。但他沒有忘記的是——魚。1他眼里所見的，心中所想的，手里所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什么境界？請快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的句子。指名讀。1出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。小組對比讀，齊讀。1你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界？14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界？提問后出示句子：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。從加點(diǎn)的詞中，你感受到青年是怎樣的人？小結(jié)：(三)理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系出示課件：先游到了我的心里結(jié)合青年學(xué)畫魚的事情說說你對這句話的理解。討論：魚游到了紙上與魚游到了心里有什么樣的關(guān)系？（四）布置作業(yè)：摘抄描寫青年外貌的句子。完成課后的小練筆。細(xì)心觀察你最敬佩的一個人的外貌、神態(tài)、動作。板書設(shè)計：黑板上見。