【正文】 完成課后的小練筆。但他沒有忘記的是——魚。在課文插圖空白處寫下來（要求寫出人物的語言、動作、神態(tài)）學生匯報交流。（１）工筆細描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？（請班上學美術的孩子解說）（2）你又是從哪里體會到他畫魚技術的高超？（3）帶上你的感受，女同學讀工筆細描的部分，男同學讀揮筆速寫的部分。教學重點：引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進行了反思，因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。教學重點：引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發(fā)而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。用“”畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”“什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。用“”畫出一個比喻句。（）五、填充詞語，再選擇其中兩個造句?？吹剿厍暗男＃ǎ?，我才知道他是一名大學生。繡（）致（）揮（）缸（）銹（）到（）渾（）缺（）徽（）茍（）巷（）描（）微（）句（）港（）瞄（）三、選字填空。y請在找到的理由前標上序號。（2）對這句話你還有哪些體會？重點詞語：工筆細描速寫靜靜地（3）創(chuàng)設情境，學生畫畫，體會靜靜地（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）①你看到了金魚的哪些動態(tài)？②指導讀好句子。[教學課時]兩課時第一課時一、課題引入、質疑學生齊讀課題、質疑預設：魚怎么會游到紙上？魚是怎樣游到紙上的？魚為什么要游到紙上？二、前置性作業(yè)展示（一）字詞訓練營，人人當英雄.（出示本課生字、詞語）學生認讀。這是一篇精讀課文，按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。（1）用小女孩的話直接贊嘆。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾 嘗試朗讀。二 學習重難點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。用“ ”畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”“什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。用“ ”畫出一個比喻句。（）五、填充詞語，再選擇其中兩個造句?？吹剿厍暗男＃ǎ?，我才知道他是一名大學生。繡（）致（）揮（）缸（）銹（）到（）渾（）缺（）徽（）茍（）巷（）描（）微（）句（）港（）瞄（）三、選字填空。 y請在找到的理由前標上序號。（2）對這句話你還有哪些體會？重點詞語：工筆細描 速寫 靜靜地（3）創(chuàng)設情境，學生畫畫，體會靜靜地（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）①你看到了金魚的哪些動態(tài)？②指導讀好句子。[教學課時]兩課時第一課時一、課題引入、質疑學生齊讀課題、質疑預設：魚怎么會游到紙上？魚是怎樣游到紙上的？魚為什么要游到紙上？二、前置性作業(yè)展示（一）字詞訓練營，人人當英雄1.（出示本課生字、詞語）學生認讀。這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學生學習；文章語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。：在課文后的生字條中挑選認為最難寫的字，寫一遍，并告訴同學們寫這個字應注意什么。當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？他心里刻著的只有誰？他心里印著的只有誰？他心里游著的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？師：這才叫“靜”??！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。、分析原因（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系青年人魚畫得好的，他自己是怎么回答的？用關聯(lián)詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。 ɡānɡ y236。澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽小河里的水清（）見底。四、在括號里寫出加點詞語的近義詞。泉白（）（）（）由（）在 清澈（）（）天真（）（）一絲（）（）游（）游（）賞（）悅（）融為（）（）六、縮句。用一個成語來形容青年畫畫時的態(tài)度：?！皹巧鲜钦l，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。樓上滴水的原因是。三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。面向全體，自由選擇段落朗讀，小學四年級語文教案《四年級語文下冊：《魚游到了紙上》教學設計》發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。（1）長期仔細觀察，并進行筆談。課文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神