【正文】 ，是有要求的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問(wèn)題。在這堂課上，于老師對(duì)于解決這樣的問(wèn)題就有許多可圈可點(diǎn)之處。整堂課是在情境中推進(jìn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。（1）少數(shù)民族的孩子來(lái)濟(jì)南，請(qǐng)學(xué)生為他們做導(dǎo)游。（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團(tuán)去游覽。（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達(dá)的自信，交流的主動(dòng)性自然生成。當(dāng)學(xué)生只會(huì)介紹，不會(huì)交流的時(shí)候，老師通過(guò)觀看視頻，學(xué)生評(píng)議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問(wèn)，導(dǎo)游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生觀察趵突泉三個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，形成在教師引導(dǎo)下的雙向互動(dòng)。為下面的演一演中的學(xué)生自覺(jué)互動(dòng)交流奠定了基礎(chǔ)。在小組中合作，形成了雙向互動(dòng)，多項(xiàng)交流，如：起旅行社的名字、選小導(dǎo)游，隨團(tuán)旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，群體間互動(dòng)，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。通過(guò)本次教學(xué)，我們更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿2有幸聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經(jīng)半年多了，教二年級(jí)，口語(yǔ)交際課也上了不少，但一直感覺(jué)沒(méi)什么效果，孩子們的興趣也提不起來(lái)。聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開(kāi)，也對(duì)口語(yǔ)交際課有了一些思考。口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適合的表達(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流口語(yǔ)交際，并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)話和說(shuō)話。聽(tīng)話、說(shuō)話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的?？谡Z(yǔ)交際不僅僅要求聽(tīng)得明白、說(shuō)的清楚，還要敏銳觀察對(duì)方的意圖，根據(jù)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地應(yīng)對(duì)。對(duì)于低年級(jí)的口語(yǔ)交際課，我認(rèn)為有效的口語(yǔ)交際課應(yīng)從一下幾個(gè)方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這也是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問(wèn)孩子?jì)D女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長(zhǎng)不讓做怎么辦？此時(shí)，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場(chǎng)的“媽媽們”，讓孩子親自聽(tīng)聽(tīng)“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時(shí)也達(dá)到了口語(yǔ)交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級(jí)生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語(yǔ)言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、道具裝扮等。二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫(huà)可以引起學(xué)生的39。興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字提示指出說(shuō)話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，弄清楚圖畫(huà)中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。，指導(dǎo)說(shuō)話兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始。有些口語(yǔ)交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過(guò)示范，向?qū)W生提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意的問(wèn)題。三、雙向互動(dòng)多向交流創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，是上好口語(yǔ)交際課的必要條件。面向全體學(xué)生，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵(lì)他們參與。群體間互動(dòng)主要是通過(guò)小組之間互問(wèn)互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。陳老師在執(zhí)教過(guò)程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是一種很好的互動(dòng)，孩子們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)也同時(shí)提醒了自己。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，更好地拉近了與學(xué)生的距離。四、反饋評(píng)價(jià)完善交際口語(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程要通過(guò)對(duì)課堂上口語(yǔ)交際實(shí)力的分析評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語(yǔ)規(guī)范、語(yǔ)言習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、非語(yǔ)言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評(píng)議中達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生拓寬口語(yǔ)交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)?？梢越M織學(xué)生把在社會(huì)上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會(huì)課、活動(dòng)課，鼓勵(lì)談一談，說(shuō)一說(shuō)，議一議。可以組織學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？梢月?lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問(wèn)題，教師給一個(gè)話題，如“能不能買(mǎi)小攤上的食品”等，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練無(wú)處不在，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，不斷地提高口語(yǔ)交際的能力。