【正文】 的情況看，老師普遍認同新教材在計算教學中結合漂亮的圖案、鮮艷的色彩，給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是低年級學生所喜歡的。但也有一部分老師反映新教材過于花哨，不夠注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，認為計算教學課時明顯減少，課堂上練習不夠，擔心學生的計算基礎不夠扎實。于是，有的老師為了單純地提高學生的計算能力，往往拿著新教材，用著老方法，一味地練習而輕視方法教學，忽視學生對算理的理解，從而使計算成為一項機械技能。結果造成學生往往會因為畏懼計算而對數(shù)學缺乏興趣甚至失去信心。其中很大一部分原因與教師不理解新教材的意圖有直接關系。這種做法顯然與教育改革發(fā)展的趨勢不一致。如何把握好教材改革的趨勢成為目前教師必須面對和解決的問題。本課題針對低年級計算教學內(nèi)容的改革，計算教學特點進行了研究和探索。一、低年級計算教學內(nèi)容改革的趨勢，強調(diào)理解算理和合理地運用計算方法由于先進而簡便的計算工具的逐步普及，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學中對筆算教學也進行了改革。義務教育大綱刪減了一些教學內(nèi)容，降低了對大數(shù)目計算和多步驟繁計算的要求。例如低年級的計算不再涉及四位數(shù)，最復雜也是到三位數(shù)加減。反對繁雜的題目，把教學的重點放在理解算理上。新教材在這方面的改革是顯著的。低年級重點通過直觀操作，讓學生理解四則運算的意義。如，通過把兩堆物體(可數(shù)的)合并起來，說明加法的含義；通過擺實物教具，使學生明確乘法就是幾個幾相加的簡便算法。以前我國的數(shù)學教學總是習慣于把某一知識系統(tǒng)地從頭講到尾，結果是有些內(nèi)容在低年級學生接受不了，到了高年級學起來又感到時間緊張，不能充分理解，只好記住結論，這樣無法達到培養(yǎng)學生能力的目的。在新教材中，把計算做了適當?shù)姆稚⑻幚?。把部分計算教學內(nèi)容編排到了低年級，作提前孕伏，或分成幾個層次出現(xiàn)，使學生能夠在不同的學齡段，由淺入深、循序漸進地加深認識和理解，提高學習效果。比如，1~4的乘法口訣提前編排到一年級下冊，這樣編排的原因基于以下幾點：一方面，學生已經(jīng)學習了40以內(nèi)的數(shù)，有能力學習這部分知識，另一方面在學習完加法之后，學生也有了學習乘法的需要。再者也是提前孕伏，為學生學習乘加以及更復雜的計算作鋪墊。，課時減少與老教材相比，新教材低年級的計算教學內(nèi)容有所增加，如原來編排在二年級的乘法表口訣現(xiàn)部分放在一年級。從課時數(shù)來看，所花的時間明顯減少。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學法，即把20以內(nèi)的進位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個小節(jié)，分段教學，教一段練一段。新教材采用的是一種系統(tǒng)教學的方法，即所有的進位加法只花一堂課時間研究方法，其余時間基本上就是練習了，練習課時也不多。其實，新教材是運用了系統(tǒng)思想方法來編排這部分計算教學內(nèi)容的。老教材采用的那種“小碎步”教學法，實質(zhì)上一種“機械分割”思想的反映，是“還原論”的體現(xiàn)，“20以內(nèi)的進位加法”實質(zhì)上是一個整體，它和“20以內(nèi)的退位減法”組成一個更大的整體，過去我們?yōu)榱私痰谩霸鷮崱币稽c，把它們?nèi)藶榈剡M行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機械地、孤立地看待問題的習慣，不利于培養(yǎng)他們“事物相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點，不利于培養(yǎng)他們主動探究數(shù)學方法的精神，不利于培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)造的興趣。而新教材正是摒棄了這種做法，運用了更科學更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應該看到，隨著社會的發(fā)展，有很大一部分學生已經(jīng)接受了較好的學前教育，新教材的編者正是意識到了這一點，才作出了比較切合實際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。，更適應學生的特點新教材中計算例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，而是從學生的實際出發(fā)引入，體現(xiàn)了二期課改的理念——學有用的數(shù)學。例如在二年級下冊第4單元的學習中，教材的閱覽室里這個場景為主題圖，貫穿紿終，結合這個場景學生學會了三位數(shù)進位加法、三位數(shù)退位減法、加減法估算和加減法的簡便計算。學生不僅學會了知識，還學會了在做中學、思中學、用中學，體會到數(shù)學就在身邊。，加強心算的靈活計算《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”的目標中明確提出：“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！毙抡n程認為估算既然是人們在日常生活中運用相當廣泛的數(shù)學運用方式和行為，相對于與應用割裂的機械、繁雜的運算，估算有著廣泛的應用價值和數(shù)學價值。估算和學生思維活動緊密相關，重視估算對學生的合理猜測、靈活運算等數(shù)學思維活動有一定的促進作用。如二年級下冊教材中第一次引入了加減法估算，通過估算閱覽室中的書本數(shù)初步掌握方法，又在購物的情境練習中鞏固估算的方法。還有，例如組塊計算就是教會學生根據(jù)不同的題目選擇合適的計算策略。二、重視低年級計算教學的“三性”，采取合適的計算教學策略低年級計算是整個小學數(shù)學學習的基礎階段。這個基礎沒打好，將直接影響到學生以后的數(shù)學學習，不僅限于計算。低年級計算技能的基礎性訓練，主要是指加強口算、重視算理理解兩個方面。（1）加強口算練習。運用新教材教出來的學生，口算能力似乎不如往屆生，學生算得慢、容易錯，是一個不容忽視的問題。根據(jù)老經(jīng)驗，要想使學生計算能力得到提高，最有效的辦法就是加強口算練習。口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎，筆算和估算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學研究中有極其廣泛的應用。因此良好的口算能力不僅是學習任何其他數(shù)學知識的基礎，而且，計算的合理、簡捷、迅速、正確反映了一個人的數(shù)學素養(yǎng)。任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。例如，20以內(nèi)的加減是多位數(shù)加減的基礎，表內(nèi)乘法口訣是多位數(shù)乘除的基礎。這些基本口算題都是在低年級學習的，這就需要低年級數(shù)學教師有意識地加強這方面的口算訓練，以利于學生以后進入高年級的計算學習。（2）重視學生算理的理解。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。在教學中，我們通過形象直觀使學生充分感知，理解算理。不僅讓學生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養(yǎng)學生計算能力和良好數(shù)感的基礎。例如，在教學乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時，讓學生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）對運算在數(shù)學教育中的作用重新進行了定位，提出了如下要求：“能結合具體情境體會四則運算的意義”“能運用不同的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”“能結合具體情境理解運算順序”，從中可以看出，計算教學不再是單純的技能性訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。