二年級上冊數(shù)學教案9的乘法口訣-資料下載頁
2024-11-09 13:22本頁面
【正文】 分別用了那句口訣，有用同一句口訣的嗎？用一用。師：學校旁邊新開了一“9元超市”，讓我們運用今天的知識去解決一些問題吧。讓學生提出問題，并解決問題。神鳥的故事一只神鳥9個頭，兩只神鳥（）個頭，三只神念（）個頭……四、總結延伸、這節(jié)你學會了什么？有什么收獲？生自由交流，師根據(jù)學生的回憶教師在白板上拖出相應的內(nèi)容。師：自古以來，9就是一個神秘的數(shù)字，天高為九重，地深為九泉?？矗@還有一首九言詩。（師介紹）元朝天目山和尚明本寫的:昨夜東風吹折中林梢,渡口小艇滾入沙灘坳野樹古梅獨臥寒屋角,疏影橫斜暗上書窗敲半枯半活幾個瘦蓓蕾,欲開未開數(shù)點寒香苞縱使畫工善畫也縮手,我愛清香故把新詩嘲一年級我們學習“九九歌謠”，現(xiàn)在你明白了嗎？每年從冬至開始，第一個9天是一九，第二個9天是二九……依此類推，一直到九九，過了81天，這時冬天已過完，春天來到啦！板書設計：9的乘法口訣一九得九四九三十六七九六十三二九十八五九四十五八九七十二三九二十七六九五十四九九八十一第五篇：二年級上冊《9的乘法口訣》教學反思[定稿]合作探究 找尋規(guī)律 激發(fā)興趣 教給方法二年級上冊 《9的乘法口訣》教學反思9的乘法口訣是在學習1——8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前，已經(jīng)學習了1——8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”在這節(jié)課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發(fā)展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養(yǎng)學生的自信心。教學的主要內(nèi)容就是編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發(fā)掘學生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。本課另外一個值得一提的是課堂中的游戲的設計。本課設置了兩個游戲：手指游戲和轉盤游戲。學習了1~8的乘法口訣后，學生雖然積累了學習的經(jīng)驗，但相同的學習程序，相似的口訣同時也有可能導致學生的學習疲勞。設置適當?shù)挠螒?，既可以吸引低年級學生容易分散的注意力，又可以調(diào)動學生的學習積極性。
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