【正文】 高興勁。小壁虎的尾巴斷了，又可以長出來，這種能力叫“再生”能力。小壁虎的尾巴可以再生，這是它的特點。你還能舉出一兩個“再生”的例子嗎?“人的頭發(fā)，指甲”等。(二)我們在講讀課文之前提出了四個問題：“小壁虎為什么借尾巴?向誰借?借到了沒有?為什么?”課文學(xué)完后你能正確地回答了嗎?同桌討論，不懂的地方提出來討論。(三)分角色讀朗課文：(四)作業(yè)：朗讀課文。第三課時(一)朗讀課文。(二)指導(dǎo)書寫生字：左右結(jié)構(gòu)的“借”字，左邊占得位置小一些?！靶隆弊肿笥蚁嗟?。字形：“爬”左下包右上。上下結(jié)構(gòu)的“壁”上大下小，上面左右各占一半。(三)課后作業(yè)1.( )( )搖著尾巴，在( )( )游來游去。2.( )( )( )甩著尾巴，在( )( )吃草。3.( )( )，在空中( )( )( )( )。(四)抄寫下面的詞語，用加粗的字口頭組詞。告訴 壁虎 不行 難看 借給 新尾巴(五)抄寫生宇詞：(六)作業(yè)：朗讀課文六、板書設(shè)計26 小壁虎借尾巴小學(xué)一年級語文小壁虎借尾巴教案5教學(xué)目標(biāo)1．會認(rèn)9個生字，會寫6個生字。2．有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。3．了解一些動物尾巴的作用。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件；小壁虎等頭飾若干；“搖、甩、擺”三張生字卡片。教學(xué)過程第一課時一、創(chuàng)境入題，趣學(xué)生字（放錄像，小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景）1．小朋友，剛才你們看到錄像中捉蚊子的動物是誰？師板書：壁虎。學(xué)習(xí)生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎？那么你試一試吧。2．揭題：學(xué)習(xí)“借”。你借過什么？聽說過借尾巴嗎？3．質(zhì)疑：你有什么疑問要問小壁虎？教師隨機(jī)把學(xué)生的問題歸類。4．想知道小壁虎怎么借尾巴嗎？二、細(xì)初讀課文，自主識字1．師范讀：這個故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個故事嗎？（課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學(xué)生進(jìn)入有趣的故事中，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。）2．交流識字方法：這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦？你有什么方法？（借助圖畫；聯(lián)系上下文猜字；通過相似的熟字猜字；問老師、問同學(xué)……）3．選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式嘗試讀文，學(xué)習(xí)生字。4．交流學(xué)習(xí)成果：你學(xué)會了哪些生字？是怎么學(xué)會的？（有借助圖畫學(xué)習(xí)新字的嗎？聯(lián)系上下文你猜到了什么字？……）你又發(fā)現(xiàn)了什么新方法？三、再讀課文，整體感知課文1．指名學(xué)生讀自己喜歡的段落。2．學(xué)生評議。3．帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么？4．交流閱讀情況：哪些問題你已經(jīng)解決了，說說你的想法。5．教師幫助理一理：小壁虎借尾巴的原因、經(jīng)過、結(jié)果。四、指導(dǎo)寫字1．讓學(xué)生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。2．提己寫不好的地方。3．教師范寫。4．學(xué)生仿寫。五、作業(yè)收集資料：請教父母，讀讀課外書，上上，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什么用？第二課時一、游戲激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．猜字謎：（1）你錯一半。（2）蟲子爬到文字邊。（3）看字它是蟲，其實不是蟲。2．讀詞語：（多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。）師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準(zhǔn)蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)了，蚊子就不見了。3．師：上節(jié)課我們已經(jīng)自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴？（指名學(xué)生說說）他向誰借尾巴？──（學(xué)生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片）借到了沒有？4．你們想幫小壁虎借尾巴嗎？今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。二、細(xì)讀課文，讀中悟文師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借的，怎么回答對方的。再讀讀，作好準(zhǔn)備。大家作好了準(zhǔn)備，我們的游戲就開始了。（學(xué)生分別讀相應(yīng)的段落）師：大家準(zhǔn)備好了嗎？小壁虎隊，你們先向哪隊借？（這三個自然段的教學(xué)順序由學(xué)生的情況隨機(jī)決定，下面僅以先教學(xué)第三自然段為例。）1．學(xué)習(xí)第3自然段：（1）引讀：師：小朋友，看大屏幕（課件出示第3自然段文字和插圖），我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。師：小壁虎爬呀爬，爬到──生：（略）師：他看見小魚──生：（略）師：小壁虎說：“──”生：（略）師：小魚說：“──”生：（略）（，引起學(xué)生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學(xué)生不知不覺地了解了課文內(nèi)容，理清了句子關(guān)系，領(lǐng)會了作者的順序。為后面的續(xù)述打下基礎(chǔ)。）（2）練讀對話的不同語氣：小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎？（找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣）小魚隊，是因為你們很高傲嗎？（找出小魚的話，讀出熱情的語氣）（3）教師指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。（4）表演讀，品悟“搖”：你們見小魚搖尾巴了嗎？指名一學(xué)生用手勢表演。學(xué)生站起來邊讀邊自由做動作。（5）了解尾巴作用，啟發(fā)想象，拓展延續(xù)。師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢？──原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣？小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎？現(xiàn)在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么？（6）：請另兩隊評議，給優(yōu)勝隊發(fā)獎（獎品為小壁虎、小魚等頭飾）。2．合作學(xué)習(xí)第5自然段：學(xué)習(xí)方法基本與上面相似。（1）各隊找到段落，四人小組學(xué)習(xí)。先由一個“小老師”學(xué)老師問一問，其他同學(xué)答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與人交流，與人合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作。（2）引讀。（3）有感情地朗讀對話。（4）引導(dǎo)學(xué)生品讀第4段。師：你們讀得這么認(rèn)真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機(jī)會嗎？（教師讀第3段，故意讀錯一些地方）師：你們喜歡這樣讀嗎？學(xué)生評議，指出老師朗讀中感情處理不當(dāng)?shù)牡胤?。師：我們一起讀讀吧?。?）放手讓學(xué)生讀第5自然段。師：我又想讀這段，但想想剛才很擔(dān)心，我想還是你們讀給我聽聽吧。（師生互動過程是開展語文課堂教學(xué)的主要途徑，是提高課堂教學(xué)實效的主要渠道。這里教師積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)給學(xué)生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時，教師靈活運用教學(xué)策略。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，一改原先的“教師指導(dǎo)，學(xué)生接受”的被動的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生通過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學(xué)習(xí)的興趣，加深了對文本的理解，展示了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生在不知不覺中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。）（6）表演讀。品悟“甩”、“擺”：（課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動畫。）學(xué)生看后出示與畫面中的動作相對應(yīng)的字“甩”、“擺”。并讓學(xué)生用手勢表演。兩兩合作，表演賽讀。（7）及時鼓勵，分發(fā)“獎品”。3．全體起立，戴上“獎品”，表演第5段。三、續(xù)述故事，拓展延伸1．還知道哪些動物尾巴的作用？交流上節(jié)課后資料。學(xué)生自由說。通過收集資料，交流資料，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識，使課內(nèi)與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學(xué)的層面拓寬了。2．他們的尾巴有什么用？（課件演示老虎）3．松鼠、袋鼠等動物用尾巴做事的情景，教師一邊講解他們的尾巴的作用。4．壁虎沒有借到尾巴，于是就跑去向他們借。你們想小壁虎會怎樣借？提示學(xué)生先想想：小壁虎爬到什么地方？看見誰在干什么？小壁虎怎么說？對方怎么答？學(xué)生選一種動物，看圖借一借，說一說。（盡管這課文介紹的是自然科學(xué)方面的知識，但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上，不要拘泥于課文，除學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之外，應(yīng)適時拓展。這一課，應(yīng)以這一知識為載體，讓學(xué)生模仿課文段落結(jié)構(gòu)續(xù)述故事。這既讓學(xué)生解說了知識，又讓他們親手觸碰了課文段落的順序，發(fā)展學(xué)生語文的說寫能力。）四、交流成果，積累感悟讀了課文后，你比以前又多了哪些知識，又發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)方法？五、分層作業(yè)，各顯神通（任選一道）1．把這個故事講給家人聽。2．與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。3．畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，并注上他們的對話。4．續(xù)講故事：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢？（每個學(xué)生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的個性。）