【正文】 了，說說你的想法。5．教師幫助理一理：小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。四、指導寫字1．讓學生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。2．提己寫不好的地方。3．教師范寫。4．學生仿寫。五、作業(yè)收集資料：請教父母，讀讀課外書，上上，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什么用？第二課時一、游戲激趣，復習導入1．猜字謎：（1）你錯一半。（2）蟲子爬到文字邊。（3）看字它是蟲，其實不是蟲。2．讀詞語：（多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。）師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。指名學生讀，讀準了，蚊子就不見了。3．師：上節(jié)課我們已經自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴？（指名學生說說）他向誰借尾巴？──（學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片）借到了沒有？4．你們想幫小壁虎借尾巴嗎？今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。二、細讀課文，讀中悟文師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借的，怎么回答對方的。再讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。（學生分別讀相應的段落）師：大家準備好了嗎？小壁虎隊，你們先向哪隊借？（這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面僅以先教學第三自然段為例。）1．學習第3自然段：（1）引讀：師：小朋友，看大屏幕（課件出示第3自然段文字和插圖），我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。師：小壁虎爬呀爬，爬到──生：（略）師：他看見小魚──生：（略）師：小壁虎說：“──”生：（略）師：小魚說：“──”生：（略）（，引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學生不知不覺地了解了課文內容，理清了句子關系，領會了作者的順序。為后面的續(xù)述打下基礎。）（2）練讀對話的不同語氣：小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎？（找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣）小魚隊，是因為你們很高傲嗎？（找出小魚的話，讀出熱情的語氣）（3）教師指導有感情地朗讀這一段。（4）表演讀，品悟“搖”：你們見小魚搖尾巴了嗎？指名一學生用手勢表演。學生站起來邊讀邊自由做動作。（5）了解尾巴作用，啟發(fā)想象，拓展延續(xù)。師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢？──原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣？小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎？現在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么？（6）：請另兩隊評議，給優(yōu)勝隊發(fā)獎（獎品為小壁虎、小魚等頭飾）。2．合作學習第5自然段：學習方法基本與上面相似。（1）各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養(yǎng)團結合作。（2）引讀。（3）有感情地朗讀對話。（4）引導學生品讀第4段。師：你們讀得這么認真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機會嗎？（教師讀第3段，故意讀錯一些地方）師：你們喜歡這樣讀嗎？學生評議，指出老師朗讀中感情處理不當的地方。師：我們一起讀讀吧?。?）放手讓學生讀第5自然段。師：我又想讀這段，但想想剛才很擔心，我想還是你們讀給我聽聽吧。（師生互動過程是開展語文課堂教學的主要途徑，是提高課堂教學實效的主要渠道。這里教師積極參與學生的學習給學生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時，教師靈活運用教學策略。在指導學生朗讀課文時，一改原先的“教師指導，學生接受”的被動的學習局面，讓學生通過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學習的興趣，加深了對文本的理解，展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。）（6）表演讀。品悟“甩”、“擺”：（課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動畫。）學生看后出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。兩兩合作，表演賽讀。（7）及時鼓勵，分發(fā)“獎品”。3．全體起立，戴上“獎品”，表演第5段。三、續(xù)述故事，拓展延伸1．還知道哪些動物尾巴的作用？交流上節(jié)課后資料。學生自由說。通過收集資料，交流資料，不僅有效地培養(yǎng)了學生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識，使課內與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學的層面拓寬了。2．他們的尾巴有什么用？（課件演示老虎）3．松鼠、袋鼠等動物用尾巴做事的情景，教師一邊講解他們的尾巴的作用。4．壁虎沒有借到尾巴，于是就跑去向他們借。你們想小壁虎會怎樣借？提示學生先想想：小壁虎爬到什么地方？看見誰在干什么？小壁虎怎么說？對方怎么答？學生選一種動物，看圖借一借，說一說。（盡管這課文介紹的是自然科學方面的知識，但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上，不要拘泥于課文，除學習課文內容之外，應適時拓展。這一課，應以這一知識為載體，讓學生模仿課文段落結構續(xù)述故事。這既讓學生解說了知識，又讓他們親手觸碰了課文段落的順序，發(fā)展學生語文的說寫能力。）四、交流成果，積累感悟讀了課文后，你比以前又多了哪些知識，又發(fā)現了哪些學習方法？五、分層作業(yè)，各顯神通（任選一道）1．把這個故事講給家人聽。2．與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。3．畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，并注上他們的對話。4．續(xù)講故事：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢？（每個學生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。這些分層作業(yè)，正是從不同學生學習語文的興趣出發(fā)，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發(fā)展了他們的個性。）