【正文】 陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說話：“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點(diǎn)?！睂W(xué)生朗讀交流，老師指導(dǎo)。明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？學(xué)生思考回答。明確：“亂”表現(xiàn)一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機(jī)的景象。問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？ 學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。問題三：“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？ 明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運(yùn)用了借代的修辭手法。問題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫面嗎？ 學(xué)生動筆寫，并自由表述。（四）體悟感情：老師引入：有個(gè)詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當(dāng)時(shí)寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來的？學(xué)生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強(qiáng)烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。（五）想象拓展：老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學(xué)生自由表達(dá)。板書預(yù)設(shè)：山水相映山川之美色彩繽紛晨昏變化導(dǎo)入同學(xué)們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”??同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言；背誦本文。過程與方法：以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。(三)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會文章意境；抓住重點(diǎn)詞語，揣摩品味文章的語言特點(diǎn) 難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。二、學(xué)情分析[來源:21世紀(jì)教育網(wǎng)] 作為初級中學(xué)的八年級學(xué)生，文言 文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不 高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧郑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。三、教法學(xué)法和教學(xué)手段（一）教法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。（二）學(xué)法誦讀法、討論法、自學(xué)法等。（三）教學(xué)手段：制作多媒體課件。四、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入激趣，簡介文題讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語言大導(dǎo)入： 同學(xué)們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不 自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”??同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一 幅清麗的山水畫”，又是一首 “流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。簡介文題?！爸x中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。（二）初讀課文，整體感知學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。聽朗讀錄音，特別注意自己所標(biāo)劃的字詞的讀音以及朗讀的節(jié)奏、語氣。21世紀(jì)教育網(wǎng)學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求： ①讀準(zhǔn)字音；②讀準(zhǔn)節(jié)奏；③讀出感情。讓學(xué)生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽完以后針對朗讀要求進(jìn)行評價(jià)，老師提示學(xué)生重點(diǎn)掌握以下字詞的讀音：猿（yu225。n）頹（tu237。）與（y249。）老師再次強(qiáng)調(diào)朗讀要求，全班同學(xué)齊聲朗讀。請學(xué)生試用一句話說說文章所寫的內(nèi)容。（三）疏通文意，理解內(nèi)容學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時(shí)板書以下重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握： 四時(shí)：四季 俱備：都 曉霧將歇：消散 夕日欲頹： 墜落 沉鱗競躍：潛游在水中的魚 未復(fù)有能與其奇者 ：欣賞請學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。老師用多媒體展示翻譯，讓學(xué)生與自己的翻譯進(jìn)行對比，從而領(lǐng)略文章寫景的美麗。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著充沛的感情朗讀課文。21世紀(jì)教育網(wǎng)（四）深入文本，理清結(jié)構(gòu)老師提問：本文寫了哪些景物？這些景物是按照什么順序?qū)懙模?讓學(xué)生思考回答，明確文章 的諸多景物是用精巧的布局完美地結(jié)合在一起的，從而引出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—— 總分總的結(jié)構(gòu)。老師邊板書便引導(dǎo)學(xué)生分析明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 總領(lǐng)——美高峰、清流兩岸、五色四時(shí)寫景—青林、四時(shí)美21世紀(jì)教育網(wǎng)曉霧、猿鳥晨昏夕日、沉鱗 抒懷——仙都、未復(fù)（五）研讀品析，領(lǐng)悟感情老師提問：這短短的幾句話到底蘊(yùn)含著哪些美呢？請同學(xué)們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個(gè)角度，用下面的句式描繪一下：“這里有之美，你看” 例句：這里有山水相映之美，你看高峰入 云，清流見低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見底。讓學(xué)生思考后自由發(fā)言，描繪自己頭腦中想象的畫面。老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們從許多角度描繪了頭腦 中的課文畫面，同學(xué)們想象力非常豐富，見解也很獨(dú) 特。剛才有同學(xué)說到“動靜結(jié)合之美”，那么，哪些句子是寫動景的呢？你認(rèn)為寫得最精彩的是哪些句子？讓學(xué)生對以下兩組句子進(jìn)行比較辨析：將原文中的加點(diǎn)詞換掉好不好？為什么？曉霧將歇，猿鳥亂鳴 曉霧將歇，猿鳥蹄鳴 夕日欲頹，沉鱗競躍 夕日欲頹，沉鱗跳躍引導(dǎo)學(xué)生體會本文語言高度凝練生動的特點(diǎn)，特別注意體會這些詞語所蘊(yùn)含的感情。結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的思想感情，多媒體展示時(shí)代背景以及作者簡介：南北朝時(shí)，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。而作者陶弘景（南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國家有重大事情卻常常咨詢于他，所以他又被稱為“山中宰相”。退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？學(xué)生明確：表現(xiàn)了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。再次朗讀全 文。（六）欣賞畫面，當(dāng)堂成誦欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；學(xué)生試著看圖片背誦；不看畫面完成背誦。五、作業(yè)21世紀(jì)教育網(wǎng) 默寫全文。附：總領(lǐng)——美寫景—青林、四時(shí)抒懷——仙都、未復(fù)美高峰、清流兩岸、五色四時(shí)曉霧、猿鳥晨昏夕日、沉鱗