鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿-資料下載頁(yè)
2024-11-09 12:34本頁(yè)面
【正文】 習(xí)的積極性也就提高了。但是，一位學(xué)生回答說(shuō)“詠鵝”，老師不可置否，談?wù)劇傍B(niǎo)的詩(shī)句或詞語(yǔ)”,“鵝”是鳥(niǎo)類嗎？如果老師不引導(dǎo)，是否會(huì)影響學(xué)生的理解呢？討論完鳥(niǎo)的詞語(yǔ)詩(shī)句，然后王老師補(bǔ)充課題，板書(shū)課題，齊讀課題，然后質(zhì)疑課題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：初讀課文，識(shí)字認(rèn)字。初次讀課文，、認(rèn)讀生字，逐個(gè)出示帶音節(jié)，指名學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，特別注意難讀的生字。出示三組認(rèn)讀詞語(yǔ)，多種方法讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“蒙、騰”。但是此處，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“蒙、騰”落實(shí)不到位，學(xué)生讀錯(cuò)，未能糾正。學(xué)習(xí)abb型詞語(yǔ)。此處是由老師提出的問(wèn)題，是否讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)呢？把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。此時(shí)的教學(xué)，王老師結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本上的練習(xí)題，并且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，這符合了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的要求：課堂中盡量安排學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。指導(dǎo)朗讀難讀句子。王老師選擇的是：“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林”?！霸跇?shù)林里過(guò)夜”。“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，”這樣三個(gè)難讀句子，抓住了難讀句，葉抓住了重點(diǎn)句的朗讀。朗讀后用“快活”說(shuō)話，也是結(jié)合課堂作業(yè)本的練習(xí)，但是，本人認(rèn)為，在此處安排這樣的作業(yè)為時(shí)過(guò)早，如果在感悟朗讀課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的是否更到位，更有感觸呢？第三環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。此處未讓學(xué)生來(lái)朗讀課文，直接由老師提出問(wèn)題：父親和鳥(niǎo)到底有什么關(guān)系呢？請(qǐng)學(xué)生找出文中的一句話，朗讀第一自然段。生匯報(bào)朗讀感悟：你從這句話中知道了什么？用“最喜歡”說(shuō)話。匯報(bào)展示課前收集的關(guān)于鳥(niǎo)兒的資料。教師介紹學(xué)生收集的資料，但未能給予評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生收集資料的積極性。第四環(huán)節(jié)：書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。教師出示自編的生字兒歌，學(xué)生讀，填空，然后觀察生字，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)過(guò)于混亂，學(xué)生未能集中注意力看老師范寫(xiě)生字。是否讓學(xué)生先觀察生字，注意筆畫(huà)，再范寫(xiě)，然后生描一描，寫(xiě)一個(gè)，最后完成兒歌，鞏固生字記憶會(huì)更好些呢？本堂課結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)目的明確，內(nèi)容清晰，重難點(diǎn)突出，完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但個(gè)人認(rèn)為生字教學(xué)中可以省略字帶音部分，這樣課堂結(jié)構(gòu)會(huì)更緊湊些；教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，更能促發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
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