【正文】 “ 繁茂榕樹圖 ” 或 “ 群鳥飛鳴圖 ” ，再結(jié)合查找的相關(guān)資料，撰寫導(dǎo)游解說詞。有的 “ 小導(dǎo)游 ” 說： “ 游客朋友們，接下來，我們將前往巴金先生大加贊嘆的 “ 鳥的天堂 ” 。請看那一片茂盛的榕樹林，你們知道那里有多少棵榕樹嗎？你一定想不到，那里只有一株榕樹，這棵樹，根深 葉茂，獨木成林，是鳥兒們的快樂天堂 ??” 有的 “ 小導(dǎo)游 ” 說： “ 清晨，榕樹上的鳥兒們已經(jīng)紛紛醒來，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥兒的王國，加入它們的聚會吧 ??” 這樣的形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)了學(xué)生的積極性。在文本的基礎(chǔ)上，補充了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更充分地感悟了文本，與文本的對話也更深入。 三、緊扣要素，遷移寫法。 《鳥的天堂》在描寫方法上獨具匠心，一動一靜，對比強烈，將鳥的天堂的靜態(tài)之美和動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給了學(xué)生做了很好的示范。而第七單元的語文要素是 “ 初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動 態(tài)描寫 ” ，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對大榕樹的動態(tài)描寫和對鳥兒的動態(tài)描寫。在教學(xué)《四季之美》時，我設(shè)計了運用動靜結(jié)合方法描寫景物的小練筆，學(xué)生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆為模仿第 13 自然段，并運用點面結(jié)合的方法進(jìn)行場景描寫。 學(xué)生在充分品讀第 13 自然段，標(biāo)畫出 “ 面 ” 的語句和 “ 點 ” 的語句，在交流中去感受點面結(jié)合寫法的好處之后，讓學(xué)生自主仿寫。學(xué)生有的描寫大掃除的場面，有的描寫過年時家人忙碌的場景，有的描寫拔河比賽時的場景。從描寫情況看，學(xué)生點和面把握得都非常好，尤其是 “ 點 ” 的細(xì)節(jié)描寫非常精彩 ，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察和獨特的感受。 總的來說，教學(xué)這篇課文時，我能充分放手，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性，課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學(xué)習(xí)第 14 自然段時，學(xué)生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 14 課前導(dǎo)入從解讀標(biāo)題，灌輸大榕樹的高度和樹冠投影面積等知識點入手，激發(fā)孩子們對《鳥的天堂》的濃厚興趣，就是這樣的大榕樹上，有成千上萬只鳥兒在這里筑巢、棲息。大榕樹的大，激發(fā)了孩子們的興趣。那么， “ 它 ” 上邊的主人一定不會讓大家失望。 課前同學(xué) 們已采用小組合作的方式對課文進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，能明白課文共分幾個自然段，會寫本課出現(xiàn)的 10 個生字。課堂上對這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，采用標(biāo)自然段序號，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。一起朗讀課后呈現(xiàn)的一類字，用詞語的形式表現(xiàn)出來，再次為熟練閱讀課文打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，字詞是重點，學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語、借助工具書實記字詞、根據(jù)生活經(jīng)驗積累詞語等方式學(xué)習(xí)字詞不可少。例如“ 暇 ” 字的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗積累。課文中鳥兒飛起時，我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇。同時拓展 “ 瑕 ” 、“ 遐 ” 、 “ 霞 ” 等字。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓孩子們大膽發(fā) 現(xiàn)，通過多種途徑獲取知識。 問題預(yù)設(shè)，作者一共幾次去鳥的天堂？分別看到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，難不倒大家。學(xué)生通過認(rèn)真讀課文都能回答正確。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要素，初步體會本課的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。那么鳥的天堂一課， “ 我 ” 第一次是傍晚去的，看到了大榕樹。第二次是早晨去的，看到了好多鳥。尤其是第二次去，作者發(fā)出由衷的感嘆，那 “ 鳥的天堂 ” ，的確是鳥的天堂啊！ “ 我 ” 第一次去鳥的天堂，時間是黃昏，鳥兒們都睡了，著重描寫 “ 天堂 ” 的本身，作者寫了大榕樹的樹干、樹枝、樹根、樹葉，這一部分突出表現(xiàn)了大榕樹的大與茂盛，這是靜態(tài) 美的描寫。第二次去鳥的天堂，時間是早晨， “ 我 ” 看到了 “ 天堂 ” 的主人，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，形形色色的鳥兒，熱鬧極了，這是動態(tài)美的描寫。 這兒有適合鳥兒們生存的自然環(huán)境，也有我們?nèi)祟悓B兒的保護。作者看到了到處都是鳥生，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。由此，我們感受到了人與自然和諧共生。最后，作者發(fā)出感嘆，那 “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂??！ 《鳥的天堂》教學(xué)反思 15 《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實優(yōu)美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。 一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂 ,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚自己的教學(xué)個性，學(xué)生要萌發(fā)自 己的個性意識，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)個性學(xué)習(xí)的天地。其主體參與，合作互動設(shè)想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。 二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以 “ 疑 ” 為線索，以 “ 思 ” 為核心 整個教學(xué)過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以 “ 疑 ” 為線索，以 “ 思 ” 為核心，設(shè)計了 “ 引疑 — 質(zhì)疑 — 析疑 — 解疑 ” 的教學(xué)思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了 “ 昨天眼睛騙了我 ” 是什么意思？ “ 那 ‘ 鳥的天堂 ’ 的確是鳥的天堂啊 ” 一句中為什么前一個 “ 鳥的天堂 ” 要用引號？這些問題， 力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。 三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法 ；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。 3．恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀 “ 群鳥紛飛 ” 這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受，接著讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。 在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認(rèn)識到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學(xué)生板書時，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學(xué)道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 第五篇：《鳥的天堂》教學(xué)反思 《鳥的天堂》教學(xué)反思 (15 篇 ) 身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《鳥的天堂》教學(xué) 反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 1 一、抓住特點 研讀體會 探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設(shè)計教學(xué)過程中充分運用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)討論的作用，讓學(xué)生合作討論，合作研究，合作表達(dá)，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生不同的革新能力，蘊涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學(xué)生獲得成功的機會。 教師一導(dǎo)入課文，就 組織學(xué)生觀看錄象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找 “ 鳥的天堂 ” 的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說說 “ 你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？ ” 由于每一句話都能讓人感受到 “ 鳥多 ” 的特點，學(xué)生可以不按句子的排列順序交流，學(xué)生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導(dǎo)，便有 “ 水到渠成 ” 之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達(dá)到 “ 不言傳 ” 但能 “ 意會 ”的效果，初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)。 二、疑讀突破 深入體會 古希臘教育家亞里士多德說： “ 思維從驚訝和問題開始。 ” 日國沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解 “ 鳥的天堂 ” 特點的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。 教學(xué)中，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢問 “ 還有沒 有不懂的地方，特別是還沒有學(xué)到的句子 ” ，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師有導(dǎo)向地把學(xué)生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下工夫。因此學(xué)生在對句詞標(biāo)點進(jìn)行質(zhì)疑并由同學(xué)幫助釋疑后，有一些學(xué)生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細(xì)節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學(xué)生很有可能一下子難以把握，教師適當(dāng)作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確見聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對學(xué)生的問題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導(dǎo)，學(xué)生發(fā) 現(xiàn)原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，再以 “ 聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么 ”和 “ 寫一只畫眉用意何在？ ” 兩個穿插性問題引導(dǎo)學(xué)生想像。 “ 一石激起千層浪 ” ，學(xué)生的思維得到激活，體會到 “ 一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂 ” 。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。 最后一段內(nèi)容采用開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過朗讀，特別針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學(xué)生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機查漏補缺。 用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問題，變 “ 問學(xué)生 ” 為 “ 學(xué)生問 ” ，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。 三、分層訓(xùn)練 鞏固體會 按照語文思維培育學(xué)的理論觀點，語文學(xué)科要不斷加強形象直覺思維的培養(yǎng)，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解感悟的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生透過對語言文字的理解，大膽進(jìn)行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn) 的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元 “ 分辨見聞和聯(lián)想 ” 目標(biāo)的訓(xùn)練，教學(xué)中，教師設(shè)計了兩次想像學(xué)習(xí)，成為整個教學(xué)設(shè)計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。 第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過 “ 鳥的天堂 ” 時，只寫了見聞。因此教師設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學(xué)生想象 “ 鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌 ” 這樣的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的 “ 歌詞大意 ” ，學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓(xùn) 練中讓學(xué)生充分感受了大自然的和諧美。 第二次是創(chuàng)造想像。教師設(shè)計了補充想像的練習(xí)，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行梯度式、分層次練習(xí)。學(xué)生通過大膽想像，書面練習(xí)，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 四、實踐反思 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大，關(guān)鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導(dǎo)和評價。 從高要求角度看，學(xué)生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個重要檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些，供學(xué)生自主選擇，也要注意讓學(xué)生動靜結(jié)合，給學(xué)生提供靜下來思考的機會。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 2 《鳥的天堂》這篇課文質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，寫了巴金先生兩次去鳥的天堂看到的不同景象。 文章運用先整體后部分的方法描寫大榕樹，突出它的靜態(tài)之美；用以靜襯動、動中寓靜的方法，繪聲繪色地描寫了百鳥歡鬧的場景?？涿兰~斯說： “ 美的 事物總是具體的、形象的、可感的。 ” 所以，在課堂教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生欣賞和感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 —— 一體機，把大榕樹的靜態(tài)之美和動態(tài)之美直觀地展現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們?nèi)缟砼R其境。 ： “ 生活中不是缺少美 ,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 ” 教師要練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，及時捕捉文眼、亮點，讓學(xué)生欣賞和感受美。如《鳥的天堂》中有這樣一句話： “ 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色明亮 地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。 ” 教學(xué)時，我讓學(xué)生找一找用得特別傳神的詞語。有的認(rèn)為 “ 堆 ” 字用得好，寫出了大榕樹枝葉繁茂的樣子 。有的認(rèn)為 “ 明亮 ” 用得好，說明大榕樹的葉子色彩鮮明，有光澤 。有的認(rèn)為 “ 顫動 ”