【正文】 有的認(rèn)為 “ 顫動 ”。有的認(rèn)為 “ 堆 ” 字用得好，寫出了大榕樹枝葉繁茂的樣子 。如《鳥的天堂》中有這樣一句話： “ 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色明亮 地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。 ： “ 生活中不是缺少美 ,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 ” 所以，在課堂教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生欣賞和感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 文章運用先整體后部分的方法描寫大榕樹，突出它的靜態(tài)之美；用以靜襯動、動中寓靜的方法，繪聲繪色地描寫了百鳥歡鬧的場景。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些，供學(xué)生自主選擇，也要注意讓學(xué)生動靜結(jié)合，給學(xué)生提供靜下來思考的機(jī)會。 從高要求角度看，學(xué)生自主的廣度還有欠缺。學(xué)生通過大膽想像，書面練習(xí)，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強(qiáng)化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 第二次是創(chuàng)造想像。因此教師設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學(xué)生想象 “ 鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌 ” 這樣的環(huán)節(jié)。 第一次是再造想像。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解感悟的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生透過對語言文字的理解，大膽進(jìn)行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn) 的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 三、分層訓(xùn)練 鞏固體會 按照語文思維培育學(xué)的理論觀點，語文學(xué)科要不斷加強(qiáng)形象直覺思維的培養(yǎng)，豐富表象，加強(qiáng)回想、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，促成情感的生成。由于學(xué)生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。在此基礎(chǔ)上，再以 “ 聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么 ”和 “ 寫一只畫眉用意何在？ ” 兩個穿插性問題引導(dǎo)學(xué)生想像。針對學(xué)生的問題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，體會不同處。這句話是對鳥的細(xì)節(jié)描寫，是特寫鏡頭。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下工夫。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解 “ 鳥的天堂 ” 特點的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。 ” 日國沒有問題情景就不會有思維。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達(dá)到 “ 不言傳 ” 但能 “ 意會 ”的效果，初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會讀出來。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說說 “ 你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？ ” 由于每一句話都能讓人感受到 “ 鳥多 ” 的特點，學(xué)生可以不按句子的排列順序交流，學(xué)生或多或少、或深或淺談對語句的理解。 教師一導(dǎo)入課文，就 組織學(xué)生觀看錄象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找 “ 鳥的天堂 ” 的特點。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 1 一、抓住特點 研讀體會 探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。 在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認(rèn)識到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學(xué)生板書時，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學(xué)道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法 ；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了 “ 昨天眼睛騙了我 ” 是什么意思？ “ 那 ‘ 鳥的天堂 ’ 的確是鳥的天堂啊 ” 一句中為什么前一個 “ 鳥的天堂 ” 要用引號？這些問題， 力爭起到從中心句入手、引疑的作用。 二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以 “ 疑 ” 為線索，以 “ 思 ” 為核心 整個教學(xué)過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。老師要發(fā)揚自己的教學(xué)個性，學(xué)生要萌發(fā)自 己的個性意識，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)個性學(xué)習(xí)的天地。 一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂 ,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。由此，我們感受到了人與自然和諧共生。作者看到了到處都是鳥生，到處都是鳥影。第二次去鳥的天堂，時間是早晨， “ 我 ” 看到了 “ 天堂 ” 的主人，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，形形色色的鳥兒，熱鬧極了，這是動態(tài)美的描寫。第二次是早晨去的，看到了好多鳥。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要素，初步體會本課的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。 問題預(yù)設(shè)，作者一共幾次去鳥的天堂？分別看到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，難不倒大家。同時拓展 “ 瑕 ” 、“ 遐 ” 、 “ 霞 ” 等字。例如“ 暇 ” 字的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗積累。一起朗讀課后呈現(xiàn)的一類字，用詞語的形式表現(xiàn)出來，再次為熟練閱讀課文打好基礎(chǔ)。 課前同學(xué) 們已采用小組合作的方式對課文進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，能明白課文共分幾個自然段，會寫本課出現(xiàn)的 10 個生字。大榕樹的大，激發(fā)了孩子們的興趣。遺憾的是學(xué)習(xí)第 14 自然段時，學(xué)生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。從描寫情況看，學(xué)生點和面把握得都非常好，尤其是 “ 點 ” 的細(xì)節(jié)描寫非常精彩 ，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察和獨特的感受。 學(xué)生在充分品讀第 13 自然段，標(biāo)畫出 “ 面 ” 的語句和 “ 點 ” 的語句，在交流中去感受點面結(jié)合寫法的好處之后，讓學(xué)生自主仿寫。在教學(xué)《四季之美》時，我設(shè)計了運用動靜結(jié)合方法描寫景物的小練筆，學(xué)生完成的情況較好。 《鳥的天堂》在描寫方法上獨具匠心，一動一靜，對比強(qiáng)烈，將鳥的天堂的靜態(tài)之美和動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給了學(xué)生做了很好的示范。在文本的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更充分地感悟了文本，與文本的對話也更深入。有的 “ 小導(dǎo)游 ” 說： “ 游客朋友們，接下來，我們將前往巴金先生大加贊嘆的 “ 鳥的天堂 ” 。因此我便創(chuàng)學(xué)生擔(dān)任 “ 導(dǎo)游 ” 介紹 “ 鳥的天堂 ” 的情境，將學(xué)生置于活動的前沿，教師則成為活動的組織與引領(lǐng)者。 二、情境教學(xué)，整合資源。 沒有質(zhì)疑就不會激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然也不會深入探究，因此，課堂質(zhì)疑是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。文 章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過 “ 鳥的天堂 ” 見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的景象，展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。初為人師，沒有前輩們坐擁江山的悠然與愜意，有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。另外，也沒有歸攏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元體會，沒有達(dá)到一定的高度。學(xué)生的 表現(xiàn)十分的精彩，也達(dá)到了設(shè)計的目的，但是，花的時間過長。而且這個設(shè)計比較耗時間，應(yīng)該放在課外來完成。由于沒有安排好寫作的時機(jī)和形式，學(xué)生的仿寫顯的有點呆板，有的學(xué)生干脆在鳥字旁邊加上又，變成雞字。 在學(xué)習(xí)到處都是鳥聲，到處 都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。在朗讀體會時有一位學(xué)生就講到了見聞聯(lián)想，沒有深入地挖掘，僅僅一筆帶過。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜：編寫小詩念的、編歌詞唱的、說一說的，令課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生說到：鳥兒們可以在這里自由地飛翔，快樂地歌唱，我順口接引：因為這里是鳥的學(xué)生馬上就接口：天堂！加深了對鳥的天堂的理解。學(xué)習(xí)鳥的部分時，與學(xué)習(xí)樹的部分一樣，也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆，去找能夠充分說明鳥的天堂的確是鳥的天堂??！的句子。通過尋 找體現(xiàn)榕樹美的句子，給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間：只要是你認(rèn)為能夠說明榕樹美的句子，說出理由就可。這樣學(xué)生的思維沒有受到限制，在談自己的體會時有一個學(xué)生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關(guān)系。作為引領(lǐng)者，沒能引導(dǎo)好，學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。 第一次試教，效果不好。一開始我在教案中這樣設(shè)計：在學(xué)習(xí)榕樹這部分的 `時候，先讓學(xué)生找到作者發(fā)自內(nèi)心的贊美的話這美麗的南國的樹！然后圍繞這句話去找能夠表現(xiàn)榕樹美的句子，通過反復(fù)的朗讀，體會到榕樹的美，鳥兒能夠在這樣美的天堂里學(xué)習(xí)是多么快樂；學(xué)習(xí)鳥的部分時，先抓熱鬧一詞，圍繞這個詞展開。 《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。這次活動，我有了沉甸甸的收獲，我看到了自己的不足，更嚴(yán)肅地給自己提出了努力的方向。 —— 多實踐再創(chuàng)新 通過這次活動，我覺得自己應(yīng)更多地實踐，提高自己的授課水 平及課改能力，以及操縱多媒體的能力。結(jié)尾的實景錄像給人以耳目一新的感覺，使學(xué)生在感嘆景美的同時，又一次體會了文章之美。我應(yīng)該大膽要求學(xué)生運用上面的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)這一部分，發(fā)散思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的思維活躍起來，靈動起來，自主地學(xué)習(xí)，并合作學(xué)習(xí)，自然地進(jìn)行知識的遷移。而其它部分由于簡單并在第一課時了解過，故舍之。使學(xué)生從初步的感知，到進(jìn)一步的掌握，再到更深一步的分析詞語，在此基礎(chǔ)上的賞析朗讀，一步一步，深入淺出，循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)會知識，掌握方法的目的，既授之以魚，更授之以漁。所以，平時我就非常重視良好學(xué)習(xí)方法的滲透，比如低年級時認(rèn)字的方法，中年級時寫話的方法等。 —— 學(xué)法指導(dǎo) 本次實踐是在 讓各位老師上出自己的風(fēng)格，自己的特點。我初備課時，只設(shè)計出讓學(xué)生體會 “ 臥 ”一字的含義，經(jīng)過思考，進(jìn)行橫向聯(lián)系，又從教學(xué)老師處得到啟示，最后覺得為了表現(xiàn)榕樹大應(yīng)以教學(xué)為參照，與操場的實際面積對比，因為學(xué)生沒有去過這個地方，對于南園生的榕樹只是通過媒介了解，而不知其到底有多大，所以與他們非常熟悉的操場進(jìn)行對比，就能使這一概念更具體化。而后又進(jìn)行了第三次與第四次的再修改，直到每一句話都爛熟于心，直到每一個詞義都融會貫通，每一條思 路都符合該課的教學(xué)，每一個問題的設(shè)計都利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。我精心地研讀課本，抓住了文章的主要內(nèi)容，中心思想，難點重點，心中有了大概的思路，然后下筆寫第一次初步的教案，一次成形的教案，各個環(huán)節(jié)已呈現(xiàn)出來。教學(xué)過后，感觸頗深，現(xiàn)在我從以下幾個方面對這次難忘的實踐課做一總結(jié)。把課堂還給學(xué)生，把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動的良好發(fā)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習(xí)慣培養(yǎng)，重學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練，堅持這樣做，就能使學(xué)生終身受益，必定有利于他 們一生的發(fā)展。 ” 多么美好的愿望啊 ! 這堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要 理由。如，指導(dǎo)學(xué)生說出通過 “ 到處都是鳥聲，到處都是鳥 ” ， “ 應(yīng)接不暇 ” 等詞語說明大榕樹里的鳥很多，通過 “ 有的 ?? 有的 ?? 有的 ??” 說明鳥在這里生活得很快樂。 當(dāng)然，學(xué)生有了參與活動、探究學(xué)習(xí)的興趣，教師還要重視學(xué)法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，要適時地引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，并能 用自己的語言較全面，合理地描述問題的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本來學(xué)生對自己設(shè)計的問題總有著濃厚的解答問題的愿望，也就是學(xué)生把通過閱讀解答自己提出的問題當(dāng)成是值得從事的活動，比起教師提問讓學(xué)生解答來學(xué)生更愿投入自己強(qiáng)大的驅(qū)動力。從說 “ 天堂 ” 開始，學(xué)生就對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，就有了積極投入、主動學(xué)習(xí)的潛在意識。 首先，教師要善于用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)談話，激發(fā)學(xué)生的這種強(qiáng)大的驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。 德國教育學(xué)家福祿貝爾說過： “ 兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動力，教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)學(xué)生，把他們的驅(qū)動力用于值得從事的活動中。 這堂語文課，學(xué)生學(xué)得如此投入。 最后在全班交流的過程中，學(xué)生在老師或同學(xué)們的補(bǔ)充幫助下圓滿地 解答了每一個問題。只見學(xué)生一陣是讀書，一陣是用筆在書上點點畫畫，找出了有關(guān)詞句，一陣又是默默思考 。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得非常認(rèn)真，非常投入。 問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生解答問題的 欲望非常強(qiáng)烈。有些學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能回答說： “ 鳥的天堂是一棵很大的大榕樹 ” 、 “ 鳥的天堂在廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中 ” 、“ 有許多鳥在鳥的天堂里過著辛?？鞓返纳?”?? 有些問題學(xué)生能合理地做出解答，有些問題學(xué)生回答不夠全面。學(xué)生的回答是 “ 天堂是快活的 ” 、 “ 天堂是美好 ” 、 “ 天堂是幸福的 ”?? 等學(xué)生稍平靜了一些，我說： “ 我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧 !” 同時我板書了課題《鳥的天堂》。 首先，我通過引導(dǎo)談話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說 “ 天堂 ” 是什么樣子的。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 10 如何讓學(xué)生成為課堂上的主人，這是很多老師所頭疼的，然而在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動中，我班的學(xué)生學(xué)的特別投入。春天的柳樹 “ 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀 ” 夏天的柳樹 “ 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳 ”?? 這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是 “ 面 ” 的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少 “ 美麗的校園 ”“ 秋天的田野 ”“ 家鄉(xiāng)的小河 ??” 要能掌 握這點，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對景物的總體進(jìn)行描寫，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。在此基礎(chǔ)上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼