【正文】 作。實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內(nèi)容或存在的疑問提出來，讓小組內(nèi)成員解答。如果在小組內(nèi)無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。實施階段三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經(jīng)驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關論文。四、實踐之困我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展是否每科課程每課教學內(nèi)容都適合先學后教？能不能先從語文、數(shù)學，再慢慢推廣到其它各科中去？自從“先學后教”上級似乎強調(diào)“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價學生的學習行為怎樣？“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。四、下階段工作思路端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調(diào)查問卷、學生的抽樣調(diào)查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調(diào)整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。第五篇：自主互助課堂模式“自主互助”課堂教學模式如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學金潔一、模式核心概念解讀。“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養(yǎng)學生互幫互助，團隊協(xié)作精神的一種課堂教學方式。此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。二、模式構建的理論依據(jù)。⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死教硬背。機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論三、模式操作要領。①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學生的反饋情況，明確這節(jié)課的學習目標，教師歸納呈現(xiàn)；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn)，目標必須簡單明了，操作性強。②自主學習，自主探究：學生依據(jù)學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。③ 質疑問難，合作學習：啟發(fā)學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內(nèi)由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養(yǎng)學生的通力合作精神。④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內(nèi)容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的習慣。四、模式實踐反思。在鎮(zhèn)“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經(jīng)過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。