【正文】 還很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。安丘市賈戈中學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，在提升硬件設(shè)施和管理水平的同時(shí)，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，取得了課堂教學(xué)改革的重大突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究，快樂(lè)地獲取知識(shí)，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。一、開(kāi)展小課題研究，找準(zhǔn)制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點(diǎn)。為構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，找到制約“快樂(lè)高效民主課堂”實(shí)施的瓶頸，學(xué)校引導(dǎo)教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)行為進(jìn)行剖析，組織了“快樂(lè)高效民主課堂論壇”、“課堂教學(xué)大家談”等活動(dòng)，并設(shè)置“學(xué)生建議箱”。在“快樂(lè)高效民主課堂論壇”上，教師各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，初步確定了一些影響課堂“快樂(lè)高效”的問(wèn)題，如：異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)管理、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生調(diào)控和互助問(wèn)題、學(xué)生的智力發(fā)展與非智力因素的有效評(píng)價(jià)、課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與課外知識(shí)的延伸的結(jié)合等，針對(duì)這些問(wèn)題，我們本著“先分后合、重點(diǎn)突破”的原則，將其分解進(jìn)行小課題研究，將小課題分配給每個(gè)年級(jí)組、每個(gè)教師，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究并力求找到解決的辦法，通過(guò)階段總結(jié)、交流，達(dá)到逐個(gè)解決、相互補(bǔ)充、共同提高。在“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)中，課堂向每一位教師開(kāi)放，并通過(guò)“聚焦課堂”教學(xué)研討會(huì)對(duì)每位教師的課堂教學(xué)“評(píng)頭論足”，相互借鑒，對(duì)制約“快樂(lè)高效課堂“的問(wèn)題的解決辦法達(dá)成共識(shí)。而學(xué)生的想法、看法及建議則通過(guò)建議箱及時(shí)收集，并引領(lǐng)教師進(jìn)行分析，收集來(lái)自學(xué)生方面的信息。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)“我的課堂我主宰”賦予了更深更廣的含義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅是課堂的主人，是思考的主體，是活動(dòng)的核心，更是提高課堂效益的“法官”，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（包括教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的組織形式和設(shè)計(jì)），對(duì)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)及組織，學(xué)生有權(quán)利進(jìn)行審視、質(zhì)疑和“問(wèn)難”，乃至“向老師和學(xué)校發(fā)難”，學(xué)生將自己的思考和看法通過(guò)“我給老師的一封信”、“學(xué)生建議箱”、“快樂(lè)高效課堂大家談”等方式反映出來(lái)，對(duì)于日常學(xué)習(xí)生活中的建議，可以直接找到老師反映或?qū)⒖捶ê徒ㄗh寫(xiě)在小紙條上夾在作業(yè)本里向老師反映。從實(shí)施情況來(lái)看，效果非常好，老師關(guān)注不到的或者是所忽視的影響課堂效率的問(wèn)題從學(xué)生方面得到了很好的補(bǔ)充。從學(xué)生的成長(zhǎng)和意識(shí)看，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使“我的課堂我主宰”、“學(xué)校是我家，我愛(ài)我家”落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。二、開(kāi)展創(chuàng)模、建模、入模、出?；顒?dòng)，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。一是在小課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學(xué)習(xí)先學(xué)后教、探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成功教育等有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹(shù)立“基于問(wèn)題研究，精心提煉模式”的意識(shí)，對(duì)小課題研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實(shí)踐、再探索、再思考，走“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的解決思路，從而使解決的辦法和途徑日臻成熟。在此基礎(chǔ)上，將小課題進(jìn)行整合，引領(lǐng)教師初步構(gòu)建適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式。對(duì)在課堂上存在的“假互動(dòng)”現(xiàn)象、如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問(wèn)題需要合作，怎樣合作？等問(wèn)題進(jìn)行了研討，并明確對(duì)老師提出課堂的基本要求：落實(shí)“三主”教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；激發(fā)“三興”興奮、興趣、興情；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”認(rèn)知、情感、技能。二是進(jìn)一步豐富和發(fā)展“人本主義開(kāi)放教育”的基本理念：要求教師堅(jiān)持以“愛(ài)”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)改革。要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長(zhǎng)；要求教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，取得課堂教學(xué)改革的重大突破；要求教師在課堂教學(xué)中要讓每一學(xué)生都得到成功發(fā)展，讓學(xué)生在自主、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。在大量工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循教師“精講點(diǎn)撥、注重提升規(guī)律“、學(xué)生“精學(xué)多練、以練促學(xué)、自主互助”的原則，歸納提煉出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”新授課模式、“自主探究合作互動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式和矯正課模式。不論是新授課模式還是復(fù)習(xí)課模式，強(qiáng)調(diào)和注重的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定、問(wèn)題自主解決、知識(shí)自主感悟、方法自主探究；學(xué)生互相指導(dǎo)、展開(kāi)和諧競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)互動(dòng)合作、師生民主平等；變以教為主為以學(xué)為主、變個(gè)體學(xué)習(xí)為主為合作學(xué)習(xí)為主。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高效高質(zhì)課堂，使學(xué)生通過(guò)潛在的積累和體驗(yàn)獲取知識(shí)的最大化，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。三、實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，開(kāi)展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。為靈活運(yùn)用教學(xué)模式，構(gòu)建符合學(xué)科特色的教學(xué)流程，學(xué)校開(kāi)展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和教師教學(xué)大比武活動(dòng)，以比促學(xué)，以學(xué)促教，進(jìn)一步提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。為提高班主任、教研組長(zhǎng)、靠科校干的工作積極性，學(xué)校還制訂了班教學(xué)組、教研組和年級(jí)組捆綁評(píng)價(jià)制度，將教師的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)情況作為評(píng)價(jià)教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的依據(jù)，各級(jí)部達(dá)標(biāo)的人數(shù)作為評(píng)價(jià)靠科校干的依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化、學(xué)習(xí)小組的管理有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并制訂了導(dǎo)學(xué)案的要求和關(guān)于學(xué)習(xí)小組的暫行規(guī)定，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了很好的促進(jìn)。為引導(dǎo)教師適時(shí)反思，不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校先后開(kāi)展了金點(diǎn)子教學(xué)案例評(píng)選、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)選、教育教學(xué)難題破解等活動(dòng)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。四、對(duì)課堂教學(xué)改革的反思及今后的打算自主互助學(xué)習(xí)型課堂的探討和實(shí)踐，取得了一系列的改革成果。學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)科研課題《初中物理“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》，現(xiàn)已結(jié)題，結(jié)題論文《初中物理“互動(dòng)探究”式教學(xué)改革的探索》被省教科所評(píng)為教育科研成果二等獎(jiǎng)。現(xiàn)在，學(xué)校承擔(dān)濰坊市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《協(xié)同自主化班集體管理研究》，并已經(jīng)取得一定的成效。學(xué)校被確定為濰坊市“自主互助學(xué)習(xí)型”實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。從教學(xué)成績(jī)上，已初現(xiàn)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革的魅力，從今年的中考成績(jī)來(lái)看，我校共有209名學(xué)生參加中考，普高統(tǒng)招錄取148人，%；從各科良好率來(lái)看，在全市前60名教學(xué)成果獎(jiǎng)中，我校有8名老師；各科競(jìng)賽在全市名列前茅。乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。在今后的教學(xué)改革中，我校要開(kāi)展好校本教研，抓好課題實(shí)驗(yàn)的管理工作，在實(shí)踐中探究，在探究中完善，進(jìn)一步完善“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“自主、互助、快樂(lè)高效”。自主互助學(xué)習(xí)型課堂心得體會(huì)自主互助學(xué)習(xí)型課堂重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，乃至學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，都具有十分重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要──“傾聽(tīng)”：認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人，合作對(duì)象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)與人相處。教學(xué)的探究性。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程，獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象。兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)。