【正文】 方法。對知識整理復(fù)習(xí)和構(gòu)建知識體系時知識的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。實踐證明，學(xué)生的潛力很大，一旦將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。同時解決了差異問題。在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)小組互助學(xué)習(xí)雖然是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，從而使課堂生動活潑而富有實效。“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)自主作業(yè)”的實踐與研究——友好學(xué)校勝利東、育華、櫻園、櫻桃園（友好執(zhí)筆）自從市教科院提出要構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂以來,奎文區(qū)也在全力推進(jìn)。我們友好片的教師們更是緊緊圍繞市、區(qū)教育局工作要求，以整體推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為重點，深入開展自主預(yù)習(xí)、自主總結(jié)與自主作業(yè)的實踐與研究，在區(qū)教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，我們加強(qiáng)教研力度，用新的觀點、新的理念、重新審視我們的學(xué)生，用亮劍精神、實際行動，從細(xì)節(jié)入手打造我們的課堂。下面就我們研究的主題“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)和自主作業(yè)”總結(jié)如下：一、我們的認(rèn)識（1）“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)和自主作業(yè)”都是以學(xué)生自主為前提的學(xué)習(xí)活動。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道；自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)和自主作業(yè)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，二者與自主課堂有著密切的聯(lián)系，既不可分割，又不能只在一個方面讓學(xué)生自主，也就是說，預(yù)習(xí)總結(jié)和作業(yè)“自主”，課堂也必須“自主”；課堂“自主”，預(yù)習(xí)總結(jié)和作業(yè)也必須“自主”。否則，哪個方面也難亦真正實現(xiàn)“學(xué)生自主”。因為只有“自主”，學(xué)生才能“主動”，只有在教學(xué)全過程中堅持不懈地讓學(xué)生自主，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。（2）“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”都是“以做為中心”的學(xué)習(xí)活動?！霸谧鲋薪蹋谧鲋袑W(xué)”是陶行知倡導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方式。我們通過“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”研究，大家對作業(yè)具有“做”的特征比較清楚，而“自主課堂”也應(yīng)當(dāng)“以做為中心”。如果理解為“作業(yè)是學(xué)生做，課堂是老師講”就會片面認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生的事，課堂是老師的事”，而違背課改目標(biāo)，使兩者割裂，與實踐脫節(jié)。（3）“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”都是“開放性”的學(xué)習(xí)活動。新課程要求實踐“開放性”的教學(xué)活動，不拘伲于教材和課堂，要對教材和課堂進(jìn)行超越。我們通過對“自主作業(yè)”的研究，已經(jīng)建立了“一切有利于學(xué)生健康成長的活動都是自主作業(yè)”的大作業(yè)觀，作業(yè)活動由課內(nèi)拓展到生活、社會和自然，這就為“自主課堂”開辟了廣闊的活動空間。如果只讓作業(yè)“開放”而把課堂“封閉”起來，又將會使兩者分離，并形成矛盾。這三個方面總起來說，就是“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”和“自主課堂”應(yīng)當(dāng)融為一體，你中有我，我中有你，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。二、我們的策略課題帶動結(jié)合我們友好學(xué)校十五期間“學(xué)生自主作業(yè)” 課題研究，在過去幾年“自主作業(yè)”的研究中，已經(jīng)涉及到“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)”這個層面，也就是已經(jīng)發(fā)揮了“自主作業(yè)”以點帶面的作用，由“自主作業(yè)”逐步發(fā)展為“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)”和學(xué)生全面的“自主學(xué)習(xí)”。教研推動組織了“參與分享”式、“教師論壇”式等雙方積極互動的聯(lián)片教研模式。周周教研，單周校內(nèi)小教研（各教研組），雙周校內(nèi)大教研（各學(xué)校），月內(nèi)聯(lián)片教研（片內(nèi)五個學(xué)校）。課例研討反思這是我們聯(lián)片教研的程序，通過一個課例，各位老師都積極參與評課，發(fā)表自己的見解，并開展“教師辯論”活動，就課堂教學(xué)的問題、觀點進(jìn)行闡述，在辯論中進(jìn)行優(yōu)化、提升，達(dá)成共識。這樣增強(qiáng)了教師們的合作意識，提高了聯(lián)片教研的凝聚力，并及時將研討內(nèi)容整理，大家互相借鑒，資源共享。教研活動結(jié)束后，每位教師撰寫“活動反思”，可以用 “問題研討”“教學(xué)隨筆”等形式，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的學(xué)段、不同的知識領(lǐng)域，把自己在活動過程中的體會、感悟、思考、變化記錄下來，真正做到了在活動中教研，在感染中教研，提高了教研的實效性。有效整合抓好集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，進(jìn)行有效整合，找到教和學(xué)最佳結(jié)合點學(xué)案，把教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，減負(fù)增效。例如：第一學(xué)段的教學(xué)使用得青島版教材，教師也非常注重結(jié)合人教版教材進(jìn)行。比如說一年級的教材整合：把第四單元100以內(nèi)的加減法(一)與第六單元的100以內(nèi)的加減法(二)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了教材的整合，把口算方法與筆算方法一同教給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯。再如，六年級《正反比例》一節(jié)，本來是正比例和反比例是分開講的，但是這樣就破壞了知識的整體性了?？梢圆扇⒕哂姓壤P(guān)系的量和反比例關(guān)系的量同時呈現(xiàn)給學(xué)生去研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣更容易總結(jié)概念，學(xué)生對比明顯的掌握數(shù)量關(guān)系效果更好。要做好這樣的整合上課，必須是學(xué)生能夠充分的自學(xué)教材的基礎(chǔ)上才可以的。整合后，教材上 的例題，也要根據(jù)需要進(jìn)行重新設(shè)計，其余例題學(xué)生在自學(xué)時就完全可以解決，或者當(dāng)成學(xué)生的鞏固練習(xí)即可。除此之外，還要給學(xué)生添加課標(biāo)中新增加內(nèi)容的教學(xué)：如關(guān)于正比例的教學(xué)，新課標(biāo)要求能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，根據(jù)一個量的值估計另一個量的值。再如有關(guān)探究圓周率的數(shù)學(xué)史等。三、我們的做法自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必要前提。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的第一步，在這方面我們研究的方向——堅定不移的以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手，實施“先學(xué)后教”。青島版教材倡導(dǎo)“出示情景圖——提出問題——討論交流——解決問題——應(yīng)用知識”的教學(xué)過程，幾乎每個知識點都設(shè)臵了探究的環(huán)境，旨在促進(jìn)師生互動，形成以“自主探究，合作交流”為主要形式的教學(xué)。但教材上并沒有具體的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，針對這一特殊的情況，我們每學(xué)習(xí)一個信息窗之前，都安排學(xué)生寫預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容一般包括：學(xué)什么？你學(xué)會了哪些？你用什么方法來解決所遇到的問題？還有什么疑惑？通過試行一段時間以后，發(fā)現(xiàn)實效不大，我們做了這樣的嘗試：在寫學(xué)案時,先給孩子點明將要學(xué)習(xí)的信息窗是什么課題，再給學(xué)生說明該課題下有哪些知識點，對學(xué)生提出比較具體的要求，以幫助學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí)。以四年級下冊第五單元的第一個信息窗為例，先告訴孩子這個信息窗的課題是——口算除法，然后這樣指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)學(xué)案：第一：通過觀察信息窗，你能提出哪些用小數(shù)加減法解決的數(shù)學(xué)問題？（這樣做防止學(xué)生提一些與課題無關(guān)的沒有研究價值的問題，例如用乘法解決或用除法解決的問題，便于把精力集中在小樹的加減法的學(xué)習(xí)上。）第二：你提出的問題怎樣列出算式？你能列出算式嗎？ 第三：觀察你所列出的算式，哪些可以用小數(shù)加法解決？ 第四：你是用什么方法來進(jìn)行運算的？（這是學(xué)案的重點，要認(rèn)真看書思考，強(qiáng)調(diào)要把小數(shù)點對齊，也就是把相同數(shù)位對齊的方法。）第五，你還有什么疑惑？ 第六，出題考考自己。通過這樣具體的要求，大多數(shù)學(xué)生寫的學(xué)案抓住了重點，比以前有了很大的進(jìn)步。在課堂上，把提出的問題先在小組內(nèi)交流，看能提出哪些問題，一般四人循環(huán)交換看學(xué)案，互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足。在小組內(nèi)匯總問題，解決問題。然后在班級內(nèi)再進(jìn)行交流，明確算理，總結(jié)算法。實踐證明：這樣預(yù)習(xí)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)幫助很大，特別在提問題方面，既節(jié)省了很多時間，問題還提得到位、深刻。課后學(xué)生有充足的時間觀察和思考，為學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果良好。自主總結(jié)“自主總結(jié)”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，它和“自主預(yù)習(xí)自主作業(yè)”緊密聯(lián)系在一起。首先，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，如：匯報學(xué)習(xí)成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。自主作業(yè)“自主作業(yè)”顧名思義就是讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，而不再是作業(yè)的被動接受者、“奴隸”，就是教師們在布臵作業(yè)時給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，選擇適合自己的作業(yè)來完成。在素質(zhì)教育如火如荼的進(jìn)行的今天，那些簡單的重復(fù)性的作業(yè)，那些無法調(diào)動起學(xué)生興趣的作業(yè)形式不得不被淘汰了。而取而代之的，應(yīng)該是一些實踐性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)的作業(yè)形式，這樣才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)；而且，作業(yè)應(yīng)該分層布臵，讓不同層次的學(xué)生都樂于做作業(yè)，都能通過作業(yè)使自己得到提高。下面將從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面出發(fā)，介紹一下在自主作業(yè)方面的一些實實在在的做法。?（一）全面了解學(xué)生的智力差異和能力差異教師們應(yīng)該承認(rèn)，人與人之間是有差異的，這些差別就包括智力和能力上的差異，所以教師要全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過：上課回答問題情況、語言表達(dá)能力、平日作業(yè)完成情況、階段性測驗情況等這些材料的搜集，全面了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分層布臵作業(yè)才能有針對性，使不同層次的作業(yè)在不同學(xué)生的身上發(fā)揮最大的作用。在實施分層布臵作業(yè)的起始階段，分層可以由教師硬性規(guī)定，而在學(xué)生適應(yīng)了這樣的布臵作業(yè)方式之后，就可以適當(dāng)放開，讓學(xué)生自主選擇哪個層次的作業(yè)是適合自己的。（二）深究教學(xué)內(nèi)容，為有著不同需要的學(xué)生提供豐富的、有營養(yǎng)的、有價值的知識大餐基礎(chǔ)知識要常抓，自主前提不能松。小學(xué)數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”以及“實踐活動與綜合應(yīng)用”四大方面。在日常的作業(yè)布臵方面，教師們首先要保證基礎(chǔ)知識的較全面的掌握。如果學(xué)生在還沒有掌握基礎(chǔ)知識時就讓所有的學(xué)生都實行自主，那么其中不乏有投機(jī)取巧的現(xiàn)象存在，尤其是對占少數(shù)的待優(yōu)生。專項訓(xùn)練不能少,讓每個學(xué)生“精”又“專”。平日，要對學(xué)生的口算、筆算常抓不懈，堅持設(shè)計一日一口算、筆算不間斷。每周，根據(jù)孩子一周來的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點、難點，以及孩子對所學(xué)知識的掌握情況，經(jīng)常設(shè)計一周一練試卷。特色內(nèi)容要添加，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在了解了學(xué)生在智力和能力方面的差異之后，不難發(fā)現(xiàn)：就某一科而言，完全掌握就能吃飽的學(xué)生有70％左右，而吃不飽（需要從課本以外搜集更多知識滿足需要）的占20％左右，還有10％左右的學(xué)生是需要慢慢吃、細(xì)細(xì)消化的（待優(yōu)生）。這就需要，教師們不能只局限于課本，而是要多搜集一些與課本知識點相關(guān)的信息。例如，做智力題是一種很好的鍛煉思維的方式或用更加形象的圖形編成的題目；把數(shù)學(xué)緊密的與生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的世界等等。（三）讓學(xué)生參與到布臵作業(yè)中蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)，是為了變得更聰明，是為了把知識掌握得更牢固一些，是為了把技能學(xué)得更熟練一些?！币虼?，作為學(xué)生人生成長引路者的教師，在教學(xué)中一定要做個有心人。學(xué)生在作業(yè)布臵中往往處于被動狀態(tài)，但在分層布臵作業(yè)過程中就可以介入學(xué)生的力量。尤其對優(yōu)等生的作業(yè)布臵，完全可以交給他們自己。具體做法是，成立自主作業(yè)小組，他們會從課外資料中搜集有難度、新穎或具解答技巧性的題目，拿到學(xué)校中與大家分享，每周會有三次這樣作業(yè)的布臵。（四）抓落實，講成效自然，有布臵就得有落實。在這一點上，我們認(rèn)為可以綜合教師、家長與小組之力共同執(zhí)行。時間一長，孩子們理當(dāng)從中收獲良好的成績，收獲贊許的目光，收獲稱道的評價……如此一來，他們就有了興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，落實的事兒就不用再費心機(jī)了。實踐證明，在實行分層布臵家庭作業(yè)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，完成作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。在此項實驗中，受益的不僅有學(xué)生，因為它更適合每個學(xué)生的個性發(fā)展；而且也使教師受益，老師也在一定程度上從布臵作業(yè)的程序中解放出來。在作業(yè)布臵方面，始終圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)的思想及學(xué)生自身特點，設(shè)計具有特色的作業(yè)：首先，教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在作業(yè)中我們注重為了給學(xué)生更多“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，就必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，布臵貼近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)。從而培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計不同類型的作業(yè)。如：實踐型的：當(dāng)學(xué)習(xí)了重量單位后，我們安排學(xué)生放學(xué)后與家長一起估一估、掂一掂、測一測、算一算。聯(lián)系實際型的：學(xué)習(xí)了方向與位臵后說一說你家在學(xué)校的什么方向上…….等，畫一畫你房間里的布臵。最后，布臵一些靈活性的、開放性的、具有發(fā)散思維的、以及培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等方面的作業(yè)。如：畫一幅你喜歡的圖，看看提出什么問題，解決問題。畫一幅畫，看最多能提出多少個問題，然后解決每一個問題。（教給他提問題的方法，如告訴了三個數(shù)量，就先讓第一個量分別與后面的所有量交一次朋友，即可分別提出多個問題，再讓第二個量再和后面的量分別提問題，等。這樣可很清楚、很條理、又很全面地提出所有問題。）（五）制訂激勵性評價措施。為了鼓勵孩子刻苦學(xué)習(xí)，我們對于課堂聽講認(rèn)真的，紀(jì)律好的，書寫規(guī)范的，發(fā)言積極的，成績優(yōu)秀的等同學(xué)給予刻印小標(biāo)志，發(fā)喜報等獎勵。通過這一激勵性措施，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，很多同學(xué)經(jīng)常讓老師給出題做，向老師要試卷做，還有的學(xué)生讓家長給設(shè)計題做，有些能力強(qiáng)的學(xué)生還自己設(shè)計題做?？傊?，通過這項活動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。以上是我們實施“自主預(yù)習(xí)自主總結(jié)及自主作業(yè)”課題研究的一些做法。沒有最好，只有更好！今后我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，進(jìn)一步的進(jìn)行探索與嘗試。