【正文】 過(guò)程，所以語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程；語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的過(guò)程，所以語(yǔ)文教學(xué)必須具備趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。語(yǔ)感的運(yùn)用則要求語(yǔ)文教學(xué)必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是其中的引導(dǎo)者，這一點(diǎn)必須被每一位教師透徹地理解。二、語(yǔ)文的課堂是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂為什么要把這一點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？因?yàn)檫@是本次活動(dòng)給我的第一個(gè)震撼。孫雙全先生執(zhí)教的《春聯(lián)》那一課給了我耳目一新的感覺(jué)。首先，這一課是我以前執(zhí)教過(guò)的課，更有助于我的比較。我依稀記得自己是按照傳統(tǒng)的上課程序帶領(lǐng)學(xué)生從頭至尾分析這篇課文的。當(dāng)時(shí)的效果并不是很好?？墒菍O老師完全采用了另一種教學(xué)的方式。他從名聯(lián)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生參與到對(duì)對(duì)聯(lián)這樣一個(gè)活動(dòng)中來(lái)。這既提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生掌握了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，而且還解決了課文中存在的幾副對(duì)聯(lián)，是一舉三得的事。這種新的課文講授模式，我覺(jué)得重要的一點(diǎn)是對(duì)課文主旨的把握。即弄明白這篇課文想讓學(xué)生掌握什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？想培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感？當(dāng)你把握了這三點(diǎn)，對(duì)于任何課文的教學(xué)都會(huì)游刃有余的！但是，想要真正把握到這幾點(diǎn)卻是不容易的，它不僅對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有極高的要求，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)面也有一定的要求。三、語(yǔ)文的課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的課堂。管建剛先生執(zhí)教的《陶校長(zhǎng)的演講》這一課也給了我很大的觸動(dòng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)上?！短招ｉL(zhǎng)的演講》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是“每天四問(wèn)”，一般的老師會(huì)一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生去理解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析“四問(wèn)”的順序安排。與管老師的教學(xué)內(nèi)容差不多。但是管老師卻采用了另一種教學(xué)模式。他一開(kāi)始就別出心裁地找兩名學(xué)生上臺(tái)學(xué)著陶行知校長(zhǎng)的樣子做演講，這在無(wú)形中活躍了課堂氣氛。其次，他是以問(wèn)題解決的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析“每天四問(wèn)”的?！八膯?wèn)”分析完了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就十分深刻了。最后，他又帶領(lǐng)學(xué)生分析了“四問(wèn)”的順序。可以說(shuō)，他的教學(xué)方式并不是獨(dú)具匠心的，但是卻很少有人采用他的這種方式，包括我自己在內(nèi)。我覺(jué)得這種教學(xué)方式更像是“程序教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中理解教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題解決中學(xué)到相應(yīng)技能，是一種十分有效的教學(xué)方法。四、師生交流方式下面我想談?wù)務(wù)n堂上的師生交流方式。這是課堂效率高低的一個(gè)直接影響因素，這也是素質(zhì)教育特別提倡的一點(diǎn)。我以前的語(yǔ)文課，師生交流主要體現(xiàn)在問(wèn)題回答上。也就是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生起立回答這個(gè)問(wèn)題。這種交流是一種被動(dòng)式的交流，不算是真正意義上的交流。這次觀摩課，讓我看到了師生交流的新方式。比如說(shuō)生字詞的教學(xué)，教師會(huì)讓學(xué)生給一個(gè)生字組詞，并會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下這個(gè)詞，這既引導(dǎo)了學(xué)生的思考，又體現(xiàn)了反饋。再比如，繪本教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)了很多精彩的片段，然后他們會(huì)在課堂上集體賞析這些片段。在我以前的習(xí)作課和繪本課上也采用過(guò)類似的方法，但是效果卻并沒(méi)有它們這樣明顯?？偟膩?lái)說(shuō)，師生交流這方面的技能，我還有很長(zhǎng)的路要走。五、學(xué)生知識(shí)面最后我想談?wù)剬W(xué)生的知識(shí)面。這次觀摩課，給我震撼比較大的是南京小學(xué)生的知識(shí)面。有些老師會(huì)說(shuō)南京條件比較好，孩子有更多的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這是農(nóng)村孩子無(wú)法比的。這一點(diǎn)我承認(rèn)。但是，將南京孩子的知識(shí)面上的優(yōu)越性完全歸咎于這一點(diǎn)是我無(wú)法忍受的。畢竟，現(xiàn)在的農(nóng)村，買幾本書(shū)的條件還是有的。但為什么農(nóng)村孩子的書(shū)包里幾乎看不到什么好的課外書(shū)呢？一個(gè)很大的原因可能是沒(méi)有人指導(dǎo)，他們不知道該買什么書(shū)？南京的孩子看過(guò)很多的書(shū)，農(nóng)村的孩子沒(méi)有，這并不是硬件上的缺失，而是老師忽視了這方面的工作。所以我覺(jué)得，以后應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生推薦一些好書(shū)，以幫助他們豐富知識(shí)面?？偟膩?lái)說(shuō)，這次的觀摩課是一段收獲頗豐的經(jīng)歷，特別是對(duì)于我這樣的新老師來(lái)說(shuō)，感想千言，難以一語(yǔ)！第五篇：第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)豐富豐收提升——觀現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)有感沙灣小學(xué)陳冠棋4月23日—4月25日，我懷著仰慕的心情與求學(xué)的態(tài)度參加了第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（深圳）觀摩研討會(huì)，研討會(huì)雖然為期短短兩天半，卻有“勝讀十年書(shū)”之感受，受益匪淺。鄭毓信教授在“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考”報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化模式（即去情境化），他強(qiáng)調(diào)教師不要把精力和時(shí)間放在情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識(shí)教育上下功夫，切忌本末倒置。此時(shí)我想到了自己執(zhí)教《雞兔同籠》一課的情境，教學(xué)導(dǎo)入情境就用了大量的時(shí)間，學(xué)生注意力是吸引住了，他們學(xué)習(xí)的積極性也很高，但是在寶貴的四十分鐘里，情境導(dǎo)入花費(fèi)一大半時(shí)間，真正的課堂知識(shí)是否當(dāng)堂解決了呢？答案是否定的！聽(tīng)了鄭教授的報(bào)告，我明白了創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)手段、起到的只是橋梁的作用：本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生以多樣化的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題并以此原理運(yùn)用到其他數(shù)學(xué)問(wèn)題上，教學(xué)過(guò)程只需要巧取情境之精華，以此作為契機(jī)，將“情境”升華到數(shù)學(xué)知識(shí)本身就很好了。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，新課改要求是老師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，師生互動(dòng)來(lái)尋找“學(xué)法”，老師教的是學(xué)生如何學(xué)，而非僅僅是書(shū)本知識(shí)。如何有效教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略方面，徐斌老師為我們指明了方向：首先、讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，感覺(jué)到自己的“需要”，只有具備“需要”的條件，策略本身才會(huì)有意義，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的樂(lè)于運(yùn)用；第二、解決問(wèn)題策略是程序性、技能性、認(rèn)知性的，只有師生共同協(xié)作、經(jīng)歷體驗(yàn)、探究的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)加深解決問(wèn)題策略的理解并能夠準(zhǔn)確的把握它，分清楚什么情況適用，而什么情況不適用，從而將策略準(zhǔn)確的運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中去；最后，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，老師在課堂上起到的是充分引導(dǎo)的作用，這個(gè)作用促使學(xué)生在合作中互相交流、共同探究、生成問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后才會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)策的把握。課堂上想吸引學(xué)生眼球和注意力，并讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓在于幽默、精煉、風(fēng)趣的語(yǔ)言及教師獨(dú)特的人格魅力，而且教師在課堂上能“融錯(cuò)”，這點(diǎn)，我覺(jué)得華應(yīng)龍老師給我上了一堂很好的課。在《三角形三邊之間的關(guān)系》觀摩課上，華老師以一小男生造成的錯(cuò)誤“迎錯(cuò)而上”，面對(duì)錯(cuò)誤，華老師不慌不忙，從容鎮(zhèn)靜，以其精煉的語(yǔ)言及親和的態(tài)度，將“錯(cuò)誤”糾正的幾近完美，使課堂盡顯精彩。??走進(jìn)眾多名師，方知己之知識(shí)匱乏。豐富的專家報(bào)告、觀摩課學(xué)習(xí)，讓我在學(xué)習(xí)中收獲頗豐，在收獲中有所感悟，從感悟中慢慢沉淀，沉淀后逐步提升自己。