【正文】 生率低。教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、相形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識字的效率?？傊?，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會與學(xué)生合作，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用多種方式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵式的方式評價學(xué)生。對學(xué)生在識字過程中的點滴進(jìn)步都給予語言、動作上的激勵；對學(xué)生創(chuàng)造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間?？偠灾n堂內(nèi)的識字教學(xué)要豐富兒童使用識字認(rèn)知策略的體驗，學(xué)會控制和調(diào)整自己的識字學(xué)習(xí)過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識字認(rèn)知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過的漢字相關(guān)的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學(xué)習(xí)無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗。（三）組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的識字活動。活動側(cè)重于以學(xué)生的識字活動為中心，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識課，是在教育者有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領(lǐng)域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的識字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。第五篇：淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣發(fā)布：周靜波時間：200812 9:11:07 來源：新渠稍小學(xué) 周靜波點擊：804識字教學(xué)是小學(xué)一、二年級語文教學(xué)的重點，且貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個階段，它是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行讀寫的先決條件，識字教學(xué)進(jìn)行的好，閱讀教學(xué)就能順利地進(jìn)行，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，更是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索和實踐。主要通過課內(nèi)識字和課外延伸相結(jié)合的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字。一、抓好課堂識字教學(xué)，增強學(xué)生識字興趣蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢?，強烈的求知欲，愉悅的心境，主動學(xué)習(xí)的行動，乃至是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了興趣，就會學(xué)有成效，有了成效更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。體驗是由學(xué)習(xí)主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。學(xué)生識字的方法多種多樣，只要是能成為學(xué)生識字“良方”的，教師都不應(yīng)予以否定，還應(yīng)對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產(chǎn)生獨有的學(xué)習(xí)體驗。編字謎識字。小學(xué)生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。平時在教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學(xué)們?nèi)プx、去猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學(xué)習(xí)就新穎多了。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。這樣一來，本來難記的生字在學(xué)生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)。記兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對一年級的孩子有著無窮的魅力。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”。“二人從，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。做游戲識字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中。如：找朋友、摘蘋果、送信等。例如“送信”游戲，請一位同學(xué)做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學(xué)手中，其它同學(xué)一起拍手說兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來送信，你一封，我一封，打開信來念生字。”送完信，請拿到信的同學(xué)一個一個上臺來領(lǐng)讀。學(xué)生既識了字，又玩了個痛快。接龍識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學(xué)“生”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。也可以在此基礎(chǔ)上，借詞造句。既積累了詞語，又豐富了語言，提高了學(xué)生識字的興趣。開花識字?，F(xiàn)在，孩子們學(xué)字的方法可多了，在實踐中，他們已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學(xué)生學(xué)“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學(xué)生稱為生字開花。加偏旁記憶便成了學(xué)生識記生字的主要方法，學(xué)習(xí)“放”時，學(xué)生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了。找朋友。當(dāng)學(xué)完一組形聲字時，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學(xué)生，老師說：“誰和誰做朋友組成這個字？”然后由兩位學(xué)生拿著卡片組成一個完整的字。二、拓寬課外識字空間，生活就是大課堂。自制“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。學(xué)習(xí)主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產(chǎn)生，學(xué)生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產(chǎn)生具體深切的學(xué)習(xí)體驗。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會的大課堂里去體驗。把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。借助“展示臺”，讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增大識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料，如：以夏天為題來收集材料，學(xué)生找來了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。夏天在街上，街上買冰糕。夏天在床上，床上睡午覺。夏天在河里，河里去洗澡。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，借展示臺這個機會，學(xué)生在生活情景中識字，從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外，我還通過爭奪“小紅星”、爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學(xué)會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。實踐下來，我感到學(xué)生沒有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間的差距也不太大，每個學(xué)生都能把學(xué)會的識字本領(lǐng)靈活運用，人人都有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。這樣，使新授課的識字速度加快了，在拓展閱讀中擴大了識字量，課堂效率提高了，收益確實不小。