【正文】 生率低。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、相形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提了自主識(shí)字的效率?？傊?，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境的時(shí)候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。這樣，就給學(xué)生帶來(lái)了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來(lái)。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個(gè)人展示臺(tái)貼滿整個(gè)教室，每個(gè)展示臺(tái)有四開(kāi)紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識(shí)字寫(xiě)在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識(shí)的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽(tīng)，營(yíng)造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵(lì)式的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予語(yǔ)言、動(dòng)作上的激勵(lì)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造上的點(diǎn)滴成功都給予充分的賞識(shí)。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過(guò)程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間?？偠灾?，課堂內(nèi)的識(shí)字教學(xué)要豐富兒童使用識(shí)字認(rèn)知策略的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，比如讓孩子介紹自己識(shí)字的小竅門(mén)；經(jīng)常給兒童提供使用識(shí)字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會(huì)，讓兒童輕松愉快地掌握識(shí)字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識(shí)字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過(guò)的漢字相關(guān)的知識(shí)或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識(shí)字情感策略的體驗(yàn)，積極幫助兒童消除與識(shí)字學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的消極的情緒，保持積極的動(dòng)機(jī)和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。（三）組織識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語(yǔ)文識(shí)字課的“趣味活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)。活動(dòng)側(cè)重于以學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)為中心，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識(shí)字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課，是在教育者有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動(dòng)配合參與下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識(shí)和創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)則是開(kāi)放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個(gè)領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。不少學(xué)生反映，開(kāi)展趣味識(shí)字活動(dòng)課以后，自己感到識(shí)字原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。第五篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)識(shí)字能力 激發(fā)識(shí)字興趣淺談培養(yǎng)低年級(jí)識(shí)字能力 激發(fā)識(shí)字興趣發(fā)布：周靜波時(shí)間：200812 9:11:07 來(lái)源：新渠稍小學(xué) 周靜波點(diǎn)擊：804識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，且貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，它是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的先決條件，識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的好，閱讀教學(xué)就能順利地進(jìn)行，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，但剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，拓寬識(shí)字途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。主要通過(guò)課內(nèi)識(shí)字和課外延伸相結(jié)合的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字。一、抓好課堂識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上的有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢?jiàn)，強(qiáng)烈的求知欲，愉悅的心境，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，乃至是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了興趣，就會(huì)學(xué)有成效，有了成效更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)主體自身喜愛(ài)的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動(dòng)而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，只要是能成為學(xué)生識(shí)字“良方”的，教師都不應(yīng)予以否定，還應(yīng)對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇適合自己的識(shí)字方法，產(chǎn)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。編字謎識(shí)字。小學(xué)生對(duì)字謎總是感興趣的，而且通過(guò)動(dòng)腦筋想出來(lái)的答案總是記得特別牢。平時(shí)在教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學(xué)們?nèi)プx、去猜，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)就新穎多了。再如：一點(diǎn)點(diǎn)上天，烏云蓋兩邊，上字改個(gè)倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，豎撇像堵墻，里面兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上”謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了。這樣一來(lái)，本來(lái)難記的生字在學(xué)生的眼中都變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的字謎，學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。記兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，對(duì)一年級(jí)的孩子有著無(wú)窮的魅力。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個(gè)好朋友，同坐一塊土”?！岸藦?，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。做游戲識(shí)字。愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中。如：找朋友、摘蘋(píng)果、送信等。例如“送信”游戲，請(qǐng)一位同學(xué)做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學(xué)手中，其它同學(xué)一起拍手說(shuō)兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來(lái)送信，你一封，我一封，打開(kāi)信來(lái)念生字?！彼屯晷?，請(qǐng)拿到信的同學(xué)一個(gè)一個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生既識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快。接龍識(shí)字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“生”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“生活、活動(dòng)、動(dòng)畫(huà)、畫(huà)筆、筆順”等詞語(yǔ)。也可以在此基礎(chǔ)上，借詞造句。既積累了詞語(yǔ)，又豐富了語(yǔ)言，提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。開(kāi)花識(shí)字。現(xiàn)在，孩子們學(xué)字的方法可多了，在實(shí)踐中，他們已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。如：“生字開(kāi)花”，就是加偏旁記字，學(xué)生學(xué)“包”字時(shí)，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學(xué)生稱(chēng)為生字開(kāi)花。加偏旁記憶便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法，學(xué)習(xí)“放”時(shí)，學(xué)生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了。找朋友。當(dāng)學(xué)完一組形聲字時(shí)，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學(xué)生，老師說(shuō)：“誰(shuí)和誰(shuí)做朋友組成這個(gè)字？”然后由兩位學(xué)生拿著卡片組成一個(gè)完整的字。二、拓寬課外識(shí)字空間，生活就是大課堂。自制“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)只能在他自身直接參與的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)生只有在一系列豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中才產(chǎn)生具體深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會(huì)的大課堂里去體驗(yàn)。把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增大識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周?chē)@一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料，如：以夏天為題來(lái)收集材料，學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲(chóng)等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫(xiě)夏天的詩(shī)句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫(xiě)夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。夏天在街上，街上買(mǎi)冰糕。夏天在床上，床上睡午覺(jué)。夏天在河里，河里去洗澡。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹，我問(wèn)他們，這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí)，有的說(shuō)是從電視里看到的，還有的說(shuō)是在商店里買(mǎi)東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活情景中識(shí)字，從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外，我還通過(guò)爭(zhēng)奪“小紅星”、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕牛谫p識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活力。實(shí)踐下來(lái)，我感到學(xué)生沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間的差距也不太大，每個(gè)學(xué)生都能把學(xué)會(huì)的識(shí)字本領(lǐng)靈活運(yùn)用，人人都有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。這樣，使新授課的識(shí)字速度加快了，在拓展閱讀中擴(kuò)大了識(shí)字量，課堂效率提高了，收益確實(shí)不小。