【正文】 會有上進心，怎么會對學習產生興趣呢？因此老師要善于發(fā)現學生的閃光點，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一些獎勵，如加分、頒發(fā)獎品、給他某一特別的權利等等。別忘了你的一個微笑可以點燃孩子的一個希望，你的一個肯定的眼神可以增加學生的勇氣，你一句贊美的話可以增加學生的信心。（六）教師要以身作則，做好表率。大家知道學生都有向師性，你的言行舉止，衣著打扮，生活習慣等等，都會影響到自己的學生。要想讓學生學習好，那你必須嚴于律己，說一不二。三、注重教學方式的靈活多樣，使他們會學、樂學比如將教學內容與生活實例聯系起來，它就不再索然寡味，而如果將圖文并茂、音色俱全的多媒體技術運用于教學的話，那些即使是單調無趣的內容也常會妙趣橫生。因此靈活多樣的教學方式是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑之一。教師在教學過程中，應善于通過實例來說明問題，組織各種形式的課堂學習活動來激發(fā)其學習興趣?？傊?，教師要轉變教育觀念，提高教學教法藝術，做到“寓教寓樂”、“以學為樂”，使學生學有所樂、學有所思、學有所得。一份辛苦一份收獲。只要我們舍得為學生播撒愛的雨露，學生會以秋的豐碩回報。第五篇：怎樣激發(fā)學生的學習興趣怎樣激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝袊鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的催化劑，能促使學生迸發(fā)強烈的求知欲，使其從內心產生一種自我進步，積極探索的精神，不可抑制地朝著自己認定的目標奮進。興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。最好的學習動機莫過于學生對學習本身發(fā)生興趣。學生對學習有了興趣，就能體會到動腦筋思考問題和做題的樂趣，變被動學為主動學，變厭學為樂學。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？結合中多年來的教學經驗，我認為應從以下幾方面做起。一、巧妙地設計好導課，引起學生的興趣導課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的老師總是想方設法地巧妙地設計上課的導語。好的導課，能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，使學生渴望學習，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎。導課的方法很多，我通常采用的以下方法導入新課：講故事導入、懸念導入、設問導入、舊知導入、聯系實際導入、介紹導入。二、實施“快樂教學”，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣心理學的研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情去學習思考并獲得知識。課堂教學要創(chuàng)造一個歡快的學習氛圍。老師要真誠地愛學生，把微笑帶進課堂。課后與學生多接觸，多交談。學生覺得老師和藹可親就會喜歡這位老師，進而遷移到課堂，從而影響學習成績。實踐證明，當學生心情愉快，思維敏捷時，學得輕松愉快，學習效率也隨著提高。三、對學生采取賞識教育，激發(fā)學生的學習興趣心理學研究表明：人性中最本質的需求是渴望得到賞識。學生都有成就感和榮譽感。當他們的行為得到肯定、表揚時，他們就會有一種成就感和榮譽感，進而對所做的事產生興趣。教師要賞識每一位學生，永遠不要對他說“你很笨”、“你不行”，不要挫敗他們的自信心。賞識是開啟成功大門的鑰匙，是成功的翅膀。課堂教學中，老師對學生要多表揚鼓勵，少批評。特別是對成績差的學生，批評多了，他就很可能對學習永遠沒有信心。教學是老師的教與學生的學的良好結合，學生是學習的主體，教師是主導，而學生學習的內在動力是興趣。正因為如此，打開學生的興趣之門，引導學生對學習產生濃厚的興趣，是我們每一位教師義不容辭的責任。只有想方設法激發(fā)學生的學習興趣，才能調動學生的內在潛能，自學學習、思考，提高教學質量。（原創(chuàng)）小學英語教學中教師的主導作用“沒有教不好的學生，只有不會教的教師?！彼f出了教育的主從問題。教師在教學過程中是處于主導地位的，有什么樣的教師或者說有什么樣的教育思想、教育思維、教育風格就有可能教出什么樣的學生。在小學階段，英語教學的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣?自然要發(fā)揮教師的主導作用。這里的導不是替代，導就像優(yōu)秀的導游一樣，總是讓游客自己去領略無限風光。主導作用就是引導、啟迪的作用。在小學英語教學中教師何時發(fā)揮其主導作用？一、是成功的良好開端。沒有積極情感的參與，認知活動就會變得蒼白無力。這時教師就要發(fā)揮主導作用,采用多種形式或創(chuàng)設情境,或游戲活動,或唱歌,或畫畫,讓學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓ぐl(fā)學生的情感，激起學生的學習興趣。二、在學習方法的掌握上，學習方法即學習知識的方法和運用知識的方法，從而形成學習和應用知識的能力。教師作為教育的主導者，上課的時候，可以鼓勵同學們尋找適合他們自己的學習方式，逐漸形成自己的學習方法。比如在學習新單詞時，先讓學生自己來學習，然后說說自己的方法與效率。這樣不僅讓學生們動了腦筋，許多孩子還把自己的方法與別人的比較。孩子們樂在其中?？此破匠＃珜τ趧倓偨邮苷?guī)課堂英語教育的他們來說是非常好的鍛煉機會，提升了學生的自我評價能力，維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，也逐步掌握了適合自己的學習方法。三、在活動的反饋和評價上教師的主導作用還體現在對學生主體在活動的反饋和評價上。特別是要正確對待學生錯誤的回答，不能簡單地否定，也不能粗暴地批評，以挫傷學生的自尊心和學習的積極性。而要把學生的錯誤看作一種正?，F象，有的老師還把學生的錯誤看作一種資源和財富，因為錯誤的回答正暴露了學生學習中存在的問題。對學生錯誤的回答，教師要從各個方面耐心啟發(fā)誘導，給予學生自己改正錯誤、求得正確答案的機會，品嘗到成功的喜悅。記得有位教師說過：你給學生一次成功的機會，學生就會有信心追求一百次、一千次的成功?？傊?，沒有教師的主導，就沒有學生的主體。沒有教師的激發(fā)調動，就沒有學生學習的積極性的發(fā)揮。小學英語教學中學生是學習的主體，但是教師的主導作用也是必不可少的，兩者辯證統(tǒng)一，相輔相成，才能達到理想的教學效果。