學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-01-12 04:43本頁面
【正文】 僅與其對學習認識有關，還與 我們的教學模式有關。若教學模式對學生有吸引力，不僅可以激發(fā)學生的學習動機，而且能提高他們的學習效率與效果。注入式教學，即將學生當作知識的容器，不考慮到學生接不接受、理解不理解、有無學習積極性，簡單地將知識灌輸給學生。啟發(fā)式教學是指在教師的啟發(fā)引導下，學生積極主動地開動腦筋，從而掌握知識，并使智力得到發(fā)展。實行啟發(fā)式教學，不僅有利于學生真正理解掌握知識，發(fā)展智力，而且可以更好地發(fā)揮學習者的主體作用，激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們學習的積極性，因此，我們要力爭實施啟發(fā)式教學。教師將教學內(nèi)容適當增刪，將知識性、啟發(fā) 性、趣味性有機結合，使學生對學習內(nèi)容本身感興趣，從而激發(fā)他們的學習動機。情景教學、發(fā)現(xiàn)教學、案例教學等教學方式，不僅有利于學生知識的掌握、智力的發(fā) 展、探究能力的增強 還有助于激發(fā)學生學習的動機。例如：我們在模擬電路課程的教學中，先做實驗然后從中提出問題， 在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學生引入不協(xié)調(diào) —— 探究—— 深思 —— 發(fā)現(xiàn) —— 解決問題的過程中。 (六 )正確使用獎懲，強化學習動機 對學生行為運用獎勵或懲罰進行強化，可以激發(fā)學生的學習動機。有關實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學生的學習行為及結果有無獎懲影響到他們 的學習積極性和學業(yè)成績。 一般而言，有獎懲比無獎懲效果好。心理學研究還發(fā)現(xiàn)，一般情況下，運用表揚與鼓勵比批評指責效果好。 這提示我們，在教學實踐活動中，我們應堅持表揚鼓勵為主、批評為輔，這樣更有利于激發(fā)學生的學習動機。在教學活動中，不斷得到獎賞的往往是一貫學習優(yōu)異的學生，而一般學生較少得到鼓勵，學習落后者更多的是受到批評。為了更好的發(fā)揮獎懲功能，運用獎懲時不僅要看學生的絕對水平如何，還應看其相對水平提高了多少，對于那些經(jīng)過自己一番努力，學習有所進步的學生同樣給予鼓勵，這樣可以調(diào)動更多學生的學習積極性。 注 釋 [1]王曉娟 .學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) . 機械職業(yè)教育 2022 年第 6 期 參考文獻 [1]楊小英 :學生學習動機探析 ,遼寧教育學學報 ,1998 年 7 月 [2]吳夕虹 :學生學習動機的啟發(fā)和激勵 ,沈陽教育學院學報 ,2022 年 3 月 ,第 6 卷第 1 期 [3]胡淵 : 試論學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā) ,陜西師范大學學報 , 2022 年 10 月
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