【正文】 問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論?？傊?，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。第五篇：小學(xué)古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略范文小學(xué)古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)文是中華文化的重要載體，讓小學(xué)生多學(xué)習(xí)一些古詩(shī)文有助于增加他們的語(yǔ)言積累，并能陶冶情操，鍛煉思維，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，提高審美情趣與語(yǔ)文素養(yǎng)。將群文閱讀應(yīng)用到古詩(shī)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文主要探討如何開(kāi)展古詩(shī)文的群文閱讀。一、群文閱讀的概述群文閱讀是新課改后所提出的一種新型閱讀模式。它的定義是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在選定主題范圍內(nèi)選擇多個(gè)閱讀文本，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師對(duì)一篇文章進(jìn)行分層次地詳細(xì)講解，但未從整體角度進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致文章沒(méi)有整體性，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。群文閱讀是在一堂課上對(duì)多篇主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和講解，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。古詩(shī)文群文閱讀的特點(diǎn)主要包括三個(gè)：一是主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主理解文本內(nèi)容；二是交互性，在古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師與古詩(shī)文本是主要的教學(xué)要素，而各要素間的有效互動(dòng)是獲得最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵；三是探究性，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的議題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自主探究與小組合作找到答案，從而提高學(xué)生的探究能力。二、古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略、組合在開(kāi)展群文閱讀前，教師必須根據(jù)閱讀內(nèi)容，挑選與教學(xué)計(jì)劃相符合的古詩(shī)文類(lèi)型，并要挑選與小學(xué)生認(rèn)知水平相符的古詩(shī)文內(nèi)容。在挑選文本時(shí)要充分體現(xiàn)“群”這一概念，即聚積，選擇同一議題的古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行組合?？稍诮滩牡幕A(chǔ)上來(lái)選擇文本素材，但要注意古詩(shī)內(nèi)容之間的聯(lián)系性與關(guān)聯(lián)性。通常來(lái)講，素材選擇方法有五種：第一，根據(jù)同一作者進(jìn)行選擇。第二，根據(jù)體裁選擇素材，根據(jù)絕句、律詩(shī)、詞曲等不同體裁篩選詩(shī)詞開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，既能拓展學(xué)生的閱讀量，也能讓學(xué)生看到語(yǔ)言文字之妙，提高其審美能力。第三，根據(jù)意象選擇素材，將意象相同的古詩(shī)詞組合在一起開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)鑒賞古詩(shī)文，培養(yǎng)他們的欣賞能力。第四，根據(jù)時(shí)間選擇素材。第五，根據(jù)表達(dá)的思想情感選擇素材。，在朗讀中品味古詩(shī)詞其它題材的群文閱讀受數(shù)量與時(shí)間的限制，一般采用的是跳讀、瀏覽、掃讀、精讀相結(jié)合的閱讀方式，極少會(huì)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而古詩(shī)詞群文閱讀則不同，除了適當(dāng)?shù)撵o思默讀外，朗讀卻是教學(xué)的重點(diǎn)。宋代萬(wàn)岳說(shuō)：“書(shū)不厭頻讀，詩(shī)須放淡吟?！敝挥型ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)品味才能體會(huì)到古詩(shī)文的韻味與美感。而縱觀當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生讀得太少就是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。傳統(tǒng)詩(shī)歌閱讀教學(xué)中通常對(duì)一首詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，而詩(shī)歌短小，學(xué)生容易失去新鮮感與探究欲，閱讀效果不甚理想。而群文閱讀是讓學(xué)生對(duì)一組古詩(shī)文進(jìn)行連續(xù)朗讀，始終保持著新鮮感。尤其是對(duì)于那些橫向結(jié)構(gòu)比較明顯的詩(shī)文，學(xué)生在朗讀中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而增強(qiáng)朗讀的積極性。同時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中認(rèn)真感悟，想象畫(huà)面，便能進(jìn)入作者所描繪的意境中。由于古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，閱歷又淺，往往不易把握詩(shī)歌所表達(dá)的情感。因此，語(yǔ)文教師有必要向?qū)W生介紹作者的社會(huì)經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及創(chuàng)作背景等知識(shí)，便于?W生理解，才能與作者產(chǎn)生共鳴。這要求教師樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情與學(xué)生情在拓展延伸過(guò)程中融合。重視課堂交流，這是對(duì)信息的整合過(guò)程，也是對(duì)古詩(shī)認(rèn)知的加深，情感深化的過(guò)程。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。，讓學(xué)生在閱讀中感悟心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與效果主要與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及學(xué)習(xí)環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的良好氛圍，并通過(guò)有效的方式加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在教室內(nèi)可張貼古詩(shī)圖片，也可貼上學(xué)生抄好的古詩(shī)，并掛著一些古詩(shī)書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)入教室就能看到古詩(shī)文，起到潛移默化的作用。其次，可要求學(xué)生每天背誦一點(diǎn)，如課前背一背，放學(xué)前再練一練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生記住的古詩(shī)文就多了。最后，可寓教于樂(lè)，將古詩(shī)文學(xué)習(xí)與小游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。責(zé)任編輯 黃博彥