【正文】 、手續(xù)、條約執(zhí)行——命令、任務(wù)、路線、政策⑤詞性和句法功能的不同。如：阻礙（動(dòng)詞）封建剝削阻礙生產(chǎn)發(fā)展。阻礙（名詞）排除一切阻礙。強(qiáng)大（形容詞）強(qiáng)大的動(dòng)力來自崇高的理想。壯大（動(dòng)詞）人多可以壯大聲勢。深刻（形容詞）他分析得很深刻。他給我留下了深刻的印象。深入（動(dòng)詞）黨的政策深入人心。深入（形容詞）必須深入批判反動(dòng)理論。根據(jù)語境，仔細(xì)辨別。強(qiáng)化語境意識(shí)。比如：“深”在“夜深人靜”中是“時(shí)間晚”的意思，在“深深的海洋”中是“離地平面距離大”的意思，“深紅色的外衣”中是“顏色濃重”的意思，在“情意深長”中是“厚重”的意思，在“內(nèi)容深?yuàn)W”中是“不易懂，難度大”的意思?？梢娬Z境對詞義的理解是至關(guān)重要的。堅(jiān)持做到“三審視”：（1）審視句意對句中詞語要求的義項(xiàng)是什么，兩者是否一致。（2）審視詞語的感情色彩與所處的語境色彩是否相融，能否變通。（3）審視詞語使用的適用對象、范圍與句意表達(dá)的對象、范圍是否吻合。如：2001年高考第3題。①句中“莊重”與“鄭重”比較：“鄭重”有“嚴(yán)肅認(rèn)真”之意，一般搭配為“鄭重聲明”“鄭重其事”?！扒f重”指“言語舉止不隨便，不輕浮”，有“嚴(yán)肅端正”之意。“鄭重”在句中一般作狀語，而“莊重”在句中常作謂語，從①句語境看，“鄭重”是恰當(dāng)?shù)?，符合描寫發(fā)言人的態(tài)度。②句中“演示”與“演練”的比較：“演示”詞義為“利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨?、圖表把事物的發(fā)展過程、變化過程顯示出來，使人有所認(rèn)識(shí)或理解”?！把菥殹笔侵赣?xùn)練演習(xí)、操練，比如可以說“運(yùn)動(dòng)員正在演練各種技巧動(dòng)作”。從句意看，第②句主要表達(dá)的意思是對開通保安報(bào)警系統(tǒng)的一次演習(xí)，一次操練，“演練”是恰當(dāng)?shù)?。③句“引?dǎo)”與“導(dǎo)致”的比較：“引導(dǎo)”一種詞義為“帶領(lǐng)，使后面的人跟隨”，如“主人引導(dǎo)我們參觀了幾個(gè)主要車間”；一種詞義為“啟發(fā)誘導(dǎo)，帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)”，如“老師要善于引導(dǎo)學(xué)生”。這個(gè)詞一般不于貶義的語句中。“導(dǎo)致”有“引起”之意。一般用于指引起不好的事，造成不良的結(jié)果，如“矛盾導(dǎo)致決裂”。該句中，事情的結(jié)局是對本國歷史錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)，偏離事實(shí)，是不良的后果，因此選用“導(dǎo)致”一詞是恰當(dāng)?shù)?。四、引?dǎo)學(xué)生熟記“易混詞辨析”五、強(qiáng)化訓(xùn)練（一）課堂鞏固訓(xùn)練：依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該廉潔奉公，決不 職權(quán)，謀取私利。⑵幾年過去了，她那光潤的臉上平添了皺紋，短暫的青春像流水一般。⑶《中華人民共和國憲法》規(guī)定，每一個(gè)公民都具有民主。A、濫用 消失 權(quán)力 B、亂用 消逝 權(quán)力C、亂用 消失 權(quán)利 D、濫用 消逝 權(quán)利依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴主要原因是生產(chǎn)電池的主要材料天然二氧化錳 下降。⑵進(jìn)行科學(xué)研究工作，必須勤于 和思索。⑶我喊他來，他 說：我今天要寫一篇文章，來不了。⑷他感到有點(diǎn)，微微漲紅了臉。A、品味 考察 推托 難過 B、品位 考察 推托 難堪C、品味 考查 推脫 難過 D、品位 考查 推脫 難堪依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴他們請一些兒科專家擔(dān)任“電腦醫(yī)生”，在互聯(lián)網(wǎng)上就兒童保健問題 咨詢，解答家長提出的問題。⑵父親多才多藝，在研究外國文學(xué)和影視文學(xué)方面的造詣，足以使專業(yè)人士。⑶如果閱讀古典作品，因受感動(dòng)而去摹仿書中人物的行為，這就證明讀者沒有 能力，糊糊涂涂做了古代作品的俘虜。A、提供 刮目 鑒別 B、進(jìn)行 側(cè)目 鑒賞C、進(jìn)行 側(cè)目 鑒別 D、提供 刮目 鑒賞依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴要大膽 和積極培養(yǎng)成千上萬中青年經(jīng)濟(jì)管理干部。⑵他很 果樹栽培知識(shí)。⑶我們對待屢教不改的人和 犯錯(cuò)誤的同志所采取的態(tài)度是不同的。A、起用 熟習(xí)偶然 B、啟用 熟悉 偶然C、起用 熟習(xí)偶爾 D、啟用 熟悉 偶爾依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴１９９９年8月，在長江大堤上，人民解放軍與滔滔洪水苦戰(zhàn)樂２０個(gè)晝夜，終于 了洪災(zāi)。⑵那些不法商人，以各種卑劣手段制假販假，以暴利。⑶威蘇威火山，熔巖掩埋了龐貝小城。A、治服 牟取 暴發(fā) B、制服 牟取 爆發(fā)C、制服 謀取 暴發(fā) D、治服 謀取 爆發(fā)依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭初期，葉劍英同志曾 南昌起義，領(lǐng)導(dǎo)廣州起義。⑵從4月11日起，國際聯(lián)絡(luò)小組的代表開始對前南地區(qū)的新一輪⑶我國婚姻法規(guī)定，夫妻間有相互 的義務(wù)。⑷經(jīng)過全廠職工的共同努力，這個(gè)廠近日已 為國家一級(jí)企業(yè)。A、策劃 斡旋 撫養(yǎng) 進(jìn)升 B、策劃 調(diào)停 扶養(yǎng) 進(jìn)升C、策應(yīng) 斡旋 撫養(yǎng) 晉升 D、策應(yīng) 調(diào)停 撫養(yǎng) 晉升依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴2002年3月29日，三湘女巨貪蔣艷萍一機(jī)由湖南省高級(jí)人民法院二審裁定死刑，已于昨日。⑵全國整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序工作會(huì)議 的各項(xiàng)工作多要抓緊抓好。⑶課文被視為準(zhǔn)確無誤的典范，學(xué)生只有迷信的義務(wù)，很少有 的權(quán)利，更談不上去化解了。A、服法 部署 置疑 B、伏法 布置 置疑C、服法 布置 質(zhì)疑 D、伏法 部署 質(zhì)疑依次填入下列句子中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）⑴每年高考的作文試題都牽涉到眾多高校能否準(zhǔn)確地選拔人才，同時(shí)也對中學(xué)作文教學(xué)起著某種 作用。⑵由過分注重知識(shí)傳承，變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和良好道德培養(yǎng)及 學(xué)習(xí)的愿望和能力。⑶加拿大駐英大使對中國藝術(shù)家在異國土地上為自己的祖國喝彩所表現(xiàn)出來的愛國之情，表示由衷的。A、指導(dǎo) 終身 敬仰 B、指導(dǎo) 終生 敬佩C、導(dǎo)向 終身 敬佩 D、導(dǎo)向 終生 敬仰（二）指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)用書上的訓(xùn)練題。六、教學(xué)隨想：在備考中，重點(diǎn)要做到三方面的落實(shí)：一是落實(shí)詞義的認(rèn)讀，嚴(yán)格區(qū)別差異；二是強(qiáng)化語境意識(shí)，堅(jiān)持“詞不離句”的原則；三是重視積累，強(qiáng)化訓(xùn)練。正確使用虛詞一、導(dǎo)入虛詞的運(yùn)用在高考中屬于?？碱}，從1996年到2001年虛詞年年必考，1998年考查了介詞、副詞等的運(yùn)用，1999年考查了關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，2000年考查了助詞“的”的運(yùn)用，2001年春季高考又綜合考查了連詞、介詞、副詞。二、了解虛詞的分類及其特點(diǎn)（見復(fù)習(xí)用書）三、看“高考例題大觀”，把握命題趨勢在看復(fù)習(xí)用書的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充：（1999年全國高考卷第2題）下列各句中，加點(diǎn)的詞語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵˙）A、他拿起望遠(yuǎn)鏡看了一陣，想了一會(huì)兒，接著在地圖飛快地畫了一些符號(hào)，然后用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)地再看了一陣。B、“五四”時(shí)期現(xiàn)代詩人心目中“理想的完美的中國”，在國家觀念上盡管包括了但又“超越了社稷和民族”。C、在就業(yè)工作是就業(yè)工作的一部分，雖然作為重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重抓，但它畢竟不能脫離整體而單獨(dú)得以解決。D、貪圖小利的人往往只看到自己的小圈子，打自己的小算盤，進(jìn)而忽視了集體和國家的利益。解析：“盡管”是一個(gè)連詞，它有表示讓步的意思，后面可用表轉(zhuǎn)折的“但”一類的詞與它相呼應(yīng)?！霸佟笔莻€(gè)副詞，它表示一個(gè)動(dòng)作或一種狀態(tài)的重復(fù)或繼續(xù)，但它多用于指未實(shí)現(xiàn)或經(jīng)常性的動(dòng)作，對于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作只能用“又”?！暗靡浴笔莻€(gè)助動(dòng)詞，有能夠、可以的意思，它不能單獨(dú)回答問題，也不用于否定式?！斑M(jìn)而”是個(gè)連詞，用于連接分句，后面的一個(gè)分句往往是表示在前一個(gè)分句行動(dòng)基礎(chǔ)上采取的進(jìn)一步的行動(dòng)。D句中“進(jìn)而”后面的分句“副食集體和國家利益”只是前面分句的結(jié)果，而不是在前一分句行動(dòng)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步行動(dòng)。（2000年全國高考卷第2題）下列各句方括號(hào)中，必須加“的”字的一組是（）⑴為了實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)[ ]的發(fā)展，國家將在西部地區(qū)新建十大工程。⑵天文學(xué)家在太陽系外一共發(fā)現(xiàn)28顆行星，它們[ ]存在是通過間接渠道推斷出來的。⑶風(fēng)險(xiǎn)投資的注入可以使你[ ]錢袋立即充盈，有實(shí)力去市場上拼搶廝殺，謀求新的發(fā)展。⑷他有“乒壇黑馬”之稱，具備直拍選手快、靈、狠的特點(diǎn)，是歐亞高手取勝[ ]最大障礙。A、⑴⑵ B、⑵⑷ C、⑶⑷ D、⑴⑶解析：“的”是助詞，用在定語的后面，定語和中心詞之間的關(guān)系，常見的是一般修飾關(guān)系和領(lǐng)屬關(guān)系。本題要求考生找出“必須加‘的’字的一組”句子，應(yīng)該比較容易回答的，關(guān)鍵是看考生有沒有相應(yīng)的語感。⑴句“加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)[ ]的發(fā)展”作介詞“為了”的賓語，“的”字可加可不加，因?yàn)樯衔摹皩?shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略”也沒有用到“的”字，所以這一句不加“的”字，不影響意思的表達(dá)。這樣A、D兩項(xiàng)就可以被排除。⑵句中“它們”作“存在”的定語，表領(lǐng)屬關(guān)系。“它們”指代上文的“28顆行星”，“存在”前必須加“的”字，才能作下文“是??的”的主語，這樣，C項(xiàng)中沒有⑵，又可以被排除。⑶句“你[ ]錢袋立即充盈”作動(dòng)詞“使”的賓語，不能加“的”字，因?yàn)橄挛摹坝袑?shí)力去市場上拼搶廝殺”、“謀求新的發(fā)展”的隱含主語仍是“你”，而不是“你的錢袋”，如果加了“的”字，表意反而不明確了。⑷句中“是歐亞高手取勝[ ]最大障礙”則必須加“的”字，因?yàn)椤笆恰钡馁e語是“障礙”，“歐亞高手取勝”是主謂短語作“障礙”的定語，不加“的”字，表意就不明確了。與1999年相比，本題的難度有所降低，考查的內(nèi)容更切實(shí)用，所選材料也較有現(xiàn)實(shí)意義。（2002年全國高考卷第5題）依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（C）⑴中美關(guān)系 動(dòng)蕩，不符合雙方的根本利益。⑵你比他只是 差一點(diǎn)，其實(shí)兩人不相上下。⑶這幾天我 接到一些莫名其妙的電子郵件。A、一再 多少 往往 B、再三 多少 常常C、一再 稍微 常常 D、再三 稍微 往往從高考試題看，對虛詞使用的考查主要涉及到副詞、助詞、介詞和連詞等。解題時(shí)思考的角度有以下幾種：是否合乎使用習(xí)慣如：上面所舉2000年考題的例子，用不用“的”字，就涉及到短語的習(xí)慣組合。又如1999年涉及到“得以”，它是個(gè)助動(dòng)詞，一般不能單獨(dú)回答問題，不能用于否定式。是否有細(xì)微的語義差別如：1999年涉及到“再”字，它是個(gè)副詞，多屬于沒有實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，句中是已實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，應(yīng)該用“又”字。詞義是否合乎語境如：2000年春季高考涉及到“至少”，它是個(gè)副詞，表示最小的限度，而句中“至少五萬元以上”，就不合適。用詞是否合乎語義如：1999年涉及到“盡管”，它是個(gè)連詞，表示讓步，和后面的“但是”搭配，就是用得正確的。四、引導(dǎo)學(xué)生看“備考資料博覽”看的時(shí)候要不厭其細(xì)微，認(rèn)真思考，弄清這些虛詞的作用，和一些形近、作用相近、詞性相同的虛詞的用法。這里主要有“易混虛詞辨析”、“副詞的八種類型”“介詞的九大功能”、“常用關(guān)聯(lián)詞語”和“關(guān)于助詞的四種情況”。五、課堂鞏固練習(xí)六、指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)用書上的基礎(chǔ)訓(xùn)練七、教學(xué)隨想：在這一節(jié)復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握備考方法，即：學(xué)習(xí)和運(yùn)用虛詞，需要做到四點(diǎn)：一是理解并掌握虛詞的語法特點(diǎn)，二是在具體的語境中掌握虛詞的用法，三是增加閱讀量，培養(yǎng)語感，積極發(fā)掘規(guī)范使用虛詞的潛意識(shí)，四是在寫作中提高虛詞的使用能力。在虛詞使用硬是中，不論哪種考查形式出現(xiàn)，做題時(shí)都應(yīng)根據(jù)不同的虛詞，采取相應(yīng)的對策（具體內(nèi)容見復(fù)習(xí)用書）。正確使用成語一、導(dǎo)入：成語運(yùn)用題在高考中屬必考題，從1992至2002年每年都有一道題。命題點(diǎn)往往落在成語使用不當(dāng)?shù)乃膫€(gè)方面：對象搞錯(cuò)、望文生義、語境不合、褒貶失當(dāng)。至于高考考查的成語的生疏度是有所控制的：既非十分生僻，又非過于淺顯。選項(xiàng)設(shè)置的語境，大多是經(jīng)過強(qiáng)調(diào)的語境。高考試卷，除了以正確使用成語的考查為主要題型外，漢字的字形、字音的考查也常常以成語為載體。二、考點(diǎn)落實(shí)要求：成語的復(fù)習(xí)，一是要注意積累的“量”，二是要注意在使用過程中的“質(zhì)”。具體說，要做到以下幾點(diǎn)：高度重視積累。首先對課文中出現(xiàn)的成語，尤其是各冊教材附錄“現(xiàn)代漢語詞表”中的成語及課文注解中的成語，要做到讀得準(zhǔn)確，寫得無誤，用得自如。其次，把平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中用錯(cuò)的成語進(jìn)行梳理歸納，每隔一段時(shí)間分批分類復(fù)習(xí)一次，并通過一定量的練習(xí)加以鞏固。再次，要注意收集成語，注意積累報(bào)刊及其它課外讀物中一些正確使用成語的例句或成語使用不規(guī)范的病句。確切掌握意義。首先要弄清成語的字面意義和整體意義。現(xiàn)代漢語中大部分的成語的字面意義和整體意義并不一致，它們的意義并非字面意義的簡單相加，往往是通過引申或用本義作比喻而產(chǎn)生的整體意義。其次要注意成語中某些字的古義，了解成語的出處有助于對成語的理解。成語主要來自神話寓言、歷史故事、詩文名句和口頭俗語。比如：汗牛充棟、望洋興嘆、目無全牛、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、刎頸之交、破釜沉舟、狡兔三窟、青出于藍(lán)、登堂入室、屢試不爽、一衣帶水、東施效顰、請君入甕等成語，如果不追其本源，簡單的照現(xiàn)代意義去理解，就會(huì)弄錯(cuò)成語的含義，以致誤用成語。仔細(xì)辨析差異。不同的成語，感情色彩和適用范圍常常不同，不理解這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致成語運(yùn)用不當(dāng)。像良莠不齊、巧奪天工、鳳毛麟角、耳濡目染、萍水相逢、老氣橫秋、膾炙人口等，使用時(shí)就必須弄清它們的范圍。像始作俑者、趨之若騖、耿耿于懷、樂不思蜀、不可理喻、無所作為、大放厥詞、罄竹難書、彈冠相慶等，運(yùn)用時(shí)就必須辨明它們的感情色彩。辨析成語時(shí)，尤其要注意辨析近義成語的細(xì)微差異。要注意從對象、程度、褒貶、范圍、側(cè)重點(diǎn)等方面認(rèn)真加以揣摩。例如：“風(fēng)流云散”與“煙消云散”是對象的不同；“妄自菲薄”與“自暴自棄”是程度上的差別；“侃侃而談”與“夸夸其談”是褒貶的不同；“洞若觀火”與“了如指掌”是側(cè)重點(diǎn)的不同；“手無寸鐵”與“赤手空拳”是范圍的不同。類似的還有，供辨析。包羅萬象—應(yīng)有盡有，遍體鱗傷—體無完膚，病入膏肓—不可救藥，不動(dòng)聲色—無動(dòng)于衷，不共戴天—?jiǎng)莶粌闪?，不謀而合—不約而同，不由自主——情不自禁，趁火打劫—渾水摸魚，稱心如意—心滿意足，重整旗鼓—卷土重來，當(dāng)仁不讓—義不容辭，道貌岸然—一本正經(jīng)，東山再起—死灰復(fù)燃，獨(dú)樹一幟—標(biāo)新立異，耳聞目睹—耳濡目染，功虧一簣—前功盡棄，勾心斗角—爾虞我詐，固若金湯—堅(jiān)如磐石，海市蜃樓—空中樓閣，和衷共濟(jì)—同心協(xié)力，囫圇吞棗—生吞活剝，等等。巧扣語境選用。使用成語，就表明成語是處在一種“動(dòng)態(tài)”之中的。巧扣語境，就是要對上下文的內(nèi)容有清楚的理解，只有理解上下文的內(nèi)容，才會(huì)知道所用成語的語境意