正弦定理教學(xué)反思匯編-資料下載頁
2024-11-09 06:41本頁面
【正文】 那么點(diǎn) A的運(yùn)動(dòng)軌跡如何呢？生：在圓弧上（如圖4用《幾何畫板》演示）.師：在運(yùn)動(dòng)過程中能否找到一個(gè)直角三角形，使得 ∠A是直角三角形的一個(gè)銳角？生：當(dāng)BA過圓心O時(shí)，角C為直角（如圖4），比值BCaa=△ABC外接圓的直徑，即sinAsinA圖4 1．本節(jié)課雖然在教師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為根本， 2．問題是思維的起點(diǎn)，、展開，．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計(jì)問題，思路自然，要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，《幾何畫板》探究比值a的值，由動(dòng)到靜，∠A是鈍角的情形怎么證明呢？sinA于是我將這一問題給學(xué)生留作思考題，即“你能否將∠A是鈍角的情形轉(zhuǎn)化為銳角的情形呢？”在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，備課不僅是備知識(shí)，才能尊重學(xué)生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.第五篇：正弦定理課后反思正弦定理教學(xué)反思《正弦定理》這一節(jié)內(nèi)容，在備課中有兩個(gè)問題需要精心設(shè)計(jì)，一個(gè)是問題的引入，但沒有深入展開下去；對(duì)正弦定理的證明是利用三角形的直角三角形為特例，從特殊到一般導(dǎo)出的，我首先確定了一個(gè)基本原則，就是充分利用課本素材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將問題一般化導(dǎo)出三角形中的邊角關(guān)系——．本節(jié)課雖然在我的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為根本，，在以后的教學(xué)中要做到課堂靈活多變是需要很多的經(jīng)驗(yàn)的積累，所以在以后的課堂上要多注意這一點(diǎn)。2．問題是思維的起點(diǎn)，、展開，．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計(jì)問題，思路自然，要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，、研究學(xué)生，備課不僅是備知識(shí)，才能尊重學(xué)生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.
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