正弦定理教學反思（匯編）-預覽頁
【正文】 .《正弦定理》說課稿6.《教學反思》教學反思7.《美術(shù)教學反思》教學反思8.《音樂教學反思》教學反思第二篇：《正弦定理》教學反思通過本節(jié)課的學習，結(jié)合教學目標，從知識、能力、情感三個方面預測可能會出現(xiàn)的結(jié)果：學生對于正弦定理的發(fā)現(xiàn)、證明正弦定理的幾何法、正弦定理的簡單應(yīng)用，能夠很輕松地掌握；在證明正弦定理的向量法方面，估計有少部分學生還會有一定的困惑，需要在以后的教學中進一步培養(yǎng)應(yīng)用向量工具的意識。第三篇：正弦定理 教學反思教學反思（二）——關(guān)于《正弦定理》這一節(jié)課的教學反思1．本節(jié)課雖然在教師的引導下，完成了教學任務(wù)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為根本，．問題是思維的起點，、展開，．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導出正弦定理，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計問題，思路自然，要注意尊重學生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，、研究學生，備課不僅是備知識，才能尊重學生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，才能為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人.第四篇：正弦定理的教學反思正弦定理教學反思周至中學李娟2011年11月份，在全縣賽教活動中，我選擇了《正弦定理》，但沒有深入展開下去；對正弦定理的證明是利用三角形的面積公式導出的，我首先確定了一個基本原則，就是充分利用課本素材，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”，將問題一般化導出三角形中的邊角關(guān)系——．問題引入某林場為了及時發(fā)現(xiàn)火情，在林場中設(shè)立了兩個觀測點A和B，而在B處觀測到火情在北偏西60186。130186。15（千米）sinCsinCsin20176。2．問題是思維的起點，、展開，．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導出正弦定理，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計問題，思路自然，要注意尊重學生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，、研究學生，備課不僅是備知識，才能尊重學生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，才能為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人.
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