【正文】 ，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚要面向全體學生。對在班級中出現(xiàn)的進步現(xiàn)象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。對表現(xiàn)差一點的學生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚的機會。案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學的念頭。雖然在家長的強迫下沒有離開學校，可上課不認真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學中有意設計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當?shù)谋頁P和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。他的身體素質(zhì)好，我就在學校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關心，所以從訓練開始就表現(xiàn)得很認真、很刻苦。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學學習他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進取心。董強同學出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學習成績也有了很大的提高。多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學生產(chǎn)生錯覺，認為自己什么都好，可能使學生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學生成長。當學生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學生進步。二、先表揚 后批評每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。在對學生進行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學生克服缺點、改正錯誤。案例：李明和王立兩個同學在課間發(fā)生了口角，還動了手。當我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。三、重表揚 輕批評這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴厲的批評、訓斥和一味的指責有時會超出學生的承受能力，造成學生的心理負擔過重，更會傷害學生的自尊心和上進心，使學生失去上進的勇氣。在對學生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強的學生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學生，則應以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現(xiàn)批評教育的目的。對學生的批評不一定總要用嚴厲的詞語和擺出一幅嚴肅的面孔。在課堂上，學生聽講不認真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當場批評學生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學生。這樣，大多能起到糾正學生不良行為的效果。有的學生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學生在課堂上隨手將一團廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。四、當眾表揚 單獨批評初中學生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認同。學生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應在班級里當眾予以表揚。尤其是學生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學生中大張旗鼓地宣揚。這樣既有利于激發(fā)被表揚學生繼續(xù)積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。學生有了錯誤則不要輕易當眾批評。初中學生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。所以，從保護學生自尊的角度出發(fā)，不應當眾批評學生。如果學生當眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認，甚至當場頂撞老師，與老師對立起來。學生犯了比較嚴重的錯誤，更要在私下單獨進行教育。五、直接表揚 間接批評表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現(xiàn)好的學生的表揚，其實也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學生的間接批評。用表揚的方式批評學生有時會起到意想不到的效果。案例：第三小組的陳洋同學連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。在教育實踐中，每一個學生的具體情況都有其獨特性。所以，在運用表揚與批評的手段對學生進行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。