【正文】 學(xué)單元和教學(xué)階段。教學(xué)課時(shí)：教學(xué)課時(shí)有學(xué)期總課時(shí)和課文課時(shí)兩種。教學(xué)單元：教學(xué)單元是由若干課文組合起來(lái)的較大的教學(xué)單位。劃分的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。教學(xué)階段：教學(xué)階段是比教學(xué)單元大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的教學(xué)單位。教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)。講練新內(nèi)容是課堂教學(xué)中最主要環(huán)節(jié)。講練新內(nèi)容包括：操練新知、講解新知、操練新知鞏固新內(nèi)容花時(shí)不多，卻至為重要。教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。教學(xué)步驟的安排和組織能反映出教學(xué)的心理活動(dòng)過程，也體現(xiàn)了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。教學(xué)行為指與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)。它是課堂教學(xué)中最基本的單位。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一般教學(xué)過程的流程：①分析階段，包括確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面。②實(shí)施階段，包括設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)、適應(yīng)個(gè)別差異和民族差異的教學(xué)、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方案實(shí)施四個(gè)方面。③反饋階段，包括測(cè)量與評(píng)估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)兩個(gè)方面。1分析階段包括：確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)1了解教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)程度和漢語(yǔ)水平尤為重要，這是確定教學(xué)起點(diǎn)的前提。折中的起點(diǎn)：程度好的學(xué)習(xí)者能滿意，程度差些的學(xué)習(xí)者也能跟得上，這樣，進(jìn)行教學(xué)才有共同的基礎(chǔ)。1分析教學(xué)任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。1所謂吃透“兩頭”，一頭指學(xué)習(xí)者的原有水平，另一頭指要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂探索“中間”是指學(xué)習(xí)者的原由水平到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平之間的臺(tái)階有多高、多寬、多深，必須仔細(xì)分析。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性出發(fā)，這個(gè)臺(tái)階應(yīng)該包括生詞、句型（語(yǔ)法）、文化三個(gè)“面”。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內(nèi)容所包含的文化背景和文化知識(shí)有哪些。1陳述教學(xué)目標(biāo)是繼分析教學(xué)任務(wù)之后的書面協(xié)定，一般都反映在教案的開頭。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教案在陳述目標(biāo)時(shí)，應(yīng)包括三個(gè)方面：一是傳授哪些知識(shí)；二是達(dá)到怎樣的水平；三是轉(zhuǎn)化為怎樣的能力。1實(shí)施階段包括：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)、適應(yīng)個(gè)別差異和民族差異的教學(xué)、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方案實(shí)施1設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率至為重要的一環(huán)。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)，要從教學(xué)目標(biāo)、課程類型、課文內(nèi)容出發(fā)，選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，自覺地、有機(jī)地選擇和融合語(yǔ)言教學(xué)法流派中適用的原則和措施。具體地說，可以從方法、教具、活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。個(gè)別差異指同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)者由于來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著明顯的不同。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的這種動(dòng)機(jī)，也就是說要經(jīng)常使學(xué)習(xí)者的潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能動(dòng)性。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，可粗粗地歸納為三類：以升學(xué)為動(dòng)機(jī)的；以掌握技能為動(dòng)機(jī)的；無(wú)明確動(dòng)機(jī)的。23:、教學(xué)方案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃，俗稱教案。由于教學(xué)的設(shè)想和方案的制定是相對(duì)穩(wěn)定的，而教學(xué)的執(zhí)行則會(huì)有出其不意的變化，因此，教師在執(zhí)教過程中部分地、局部地改動(dòng)教學(xué)方案是難免的事。2反饋階段包括：測(cè)量與評(píng)估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)、2教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設(shè)想為轉(zhuǎn)移，必須經(jīng)過衡量和測(cè)定，并加以評(píng)估而定。教學(xué)過程過長(zhǎng)，教學(xué)上存在的某些問題可能已經(jīng)積重難返，很難彌補(bǔ)和糾正，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師每堂課都在有意識(shí)地測(cè)評(píng)。2日常教學(xué)的測(cè)評(píng)要注意：測(cè)評(píng)時(shí)間、測(cè)評(píng)形式（復(fù)述、問答、做練習(xí)題）、測(cè)評(píng)項(xiàng)目（有重點(diǎn)地進(jìn)行）、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)量——掌握知識(shí)和技能的人數(shù)；質(zhì)量——掌握知識(shí)和技能的程度）2實(shí)施課堂教學(xué)有必須貫徹的原則。這些原則實(shí)際上是一種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。它能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)行和開展。不同的語(yǔ)言教學(xué)法流派有其獨(dú)特的教學(xué)思想，因而就有自己不同的教學(xué)原則。2教學(xué)原則：精講多練原則、講練結(jié)合原則、突出語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的原則、以學(xué)習(xí)者為中心的原則2精講多練：精講，是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；多練，是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的知識(shí)而印入大腦并化為能力的心理活動(dòng)。講練結(jié)合的多種形式：先講后練（多數(shù)采用演繹的方式）、先練后講（多數(shù)采用歸納方法）、邊講邊練或邊練邊講（演繹和歸納兩種方式的結(jié)合）3突出語(yǔ)言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個(gè)方面：聽說讀寫全面發(fā)展；由中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近；結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合；強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境。3教學(xué)的最終目的是要學(xué)習(xí)者吸取知識(shí)并及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要重視以學(xué)習(xí)者為中心。3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)習(xí)者為中心不是處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。3教案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃。術(shù)語(yǔ)叫教學(xué)方案。3教案的構(gòu)成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫：①課文的教學(xué)目的、要求。②教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。③課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求。④本課堂運(yùn)用的教學(xué)方法（如歸納、演繹、串講、講練、練講、聽說、問答、對(duì)話、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等）⑤復(fù)習(xí)舊課（提問、檢查）⑥導(dǎo)入新課（以舊引新、文化背景介紹等）⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應(yīng)視實(shí)際情況來(lái)安排和組合）⑧鞏固新課(課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)或小結(jié))； ⑨布置作業(yè)；10板書設(shè)計(jì) 。3教案撰寫的注意事項(xiàng)①教學(xué)目的、要求的撰寫要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性：即理解、記憶和運(yùn)用三個(gè)層次。②五大環(huán)節(jié)的安排：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)需要花多少時(shí)間應(yīng)大致框定。③教學(xué)步驟的組織（語(yǔ)言信息—智慧技能—認(rèn)知策略）④例句的編擬（補(bǔ)充典型、一般、復(fù)雜、變式例句）⑤問題的設(shè)計(jì)（連貫性、啟發(fā)性）⑥文化內(nèi)容的確定（所講重點(diǎn)和關(guān)鍵句）⑦作業(yè)的布置（明確哪幾道題）⑧執(zhí)教記錄（教學(xué)反思，積累教學(xué)和科研資料）3修改和變更的項(xiàng)目主要在于：①教學(xué)目的、要求的擬定，其高低是否適當(dāng)？②原先確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合學(xué)習(xí)者實(shí)際？③原先擬采用的教學(xué)方法是否需要改換？④教學(xué)步驟的先后順序是否要重新安排？⑤詞語(yǔ)解釋、例句、問題和練習(xí)的再次補(bǔ)充。3組織教學(xué)是把業(yè)已確定的教案付諸實(shí)施。組織教學(xué)從廣義上來(lái)說，凡一切課堂的教學(xué)活動(dòng)都屬于這個(gè)范疇。狹義指教師在執(zhí)教過程中組織和開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，主要是新內(nèi)容的導(dǎo)入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，以及提問和改錯(cuò)等。3教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的展開和轉(zhuǎn)換具體做法如下：記憶類的材料（邊講邊練：例如：重點(diǎn)詞語(yǔ)）；理解類的材料（問答、回答、復(fù)述，由淺入深理解，例如：課文深加工時(shí)問答）；應(yīng)用類的材料（練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識(shí)為能力，練習(xí)的重點(diǎn)，就是要把語(yǔ)言規(guī)則分解為系列性的產(chǎn)生式，并在應(yīng)用中熟練地用以產(chǎn)生公式的推到造出合理合法的語(yǔ)句）4教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束常用的結(jié)束形式有：小結(jié)形式、思考形式、歸納形式、復(fù)述形式、朗讀形式、討論形式4提問是語(yǔ)篇理解的主要方式。問題一般有（1）提示性問題（帶問題閱讀）。（2）復(fù)述性問題（閱讀以后回憶）。（3）剝筍性問題（邊閱讀邊思考）。（4）歸納性問題（閱讀以后思考）。4改錯(cuò)（1）大錯(cuò)誤，有錯(cuò)必改。（2）小錯(cuò)誤，適當(dāng)提醒。（3）一時(shí)失誤（或筆誤），可讓學(xué)習(xí)者自己修正或相應(yīng)改正。一般來(lái)說，對(duì)學(xué)習(xí)者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對(duì)書面上的偏誤，糾正可適當(dāng)從緊。4課堂教學(xué)的準(zhǔn)備：①對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)的了解 ②對(duì)學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握 ③對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析 ④對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解 ⑤提高教材可懂度4對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)的了解包括：①一般的文化程度和文化常識(shí)②目的語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)③目的語(yǔ)聽說讀寫四中技能的掌握程度4學(xué)習(xí)者的概括能力：場(chǎng)獨(dú)立性:能較快地從整體中抽出部分并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力；場(chǎng)依存性：對(duì)從整體材料中抽出一部分內(nèi)容進(jìn)行感知時(shí)，感到非常困難。兩者對(duì)教師的需求完全不同。4學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實(shí)際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這個(gè)過程就是同化過程。4對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析，從如下幾點(diǎn)入手： 4學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)（1）生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個(gè)義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率；（2）語(yǔ)言點(diǎn)在課文中體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個(gè)例還是展示比較充分）；（3）注釋部分的內(nèi)容—文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等；（4）詞語(yǔ)例釋所作的詞語(yǔ)辨析情況（是同義的、反義的還是有一個(gè)詞素相同的；是課中出現(xiàn)的，還是擴(kuò)展出去的等等）（5）練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）50確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是：（1）既是課文所安排的語(yǔ)言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒有接觸過的新內(nèi)容。（2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語(yǔ)（3）學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個(gè)詞素相同的詞語(yǔ)（4）某種表達(dá)功能常用的句式或句子（5）課文所表達(dá)的有關(guān)中國(guó)文化習(xí)俗或價(jià)值觀念的內(nèi)容5確定學(xué)習(xí)材料難點(diǎn)的準(zhǔn)則是：（1）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識(shí)；（2）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子；（3）語(yǔ)言點(diǎn)中極易受母語(yǔ)干擾的部分；（4）學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯(cuò)或者故意回避的部分（主要是詞語(yǔ)和句式）（5）是漢語(yǔ)所特有的、又很難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句、數(shù)量詞等）5教師的教學(xué)藝術(shù)就在于把書面的材料化成系列性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者去接受和消化教材內(nèi)容。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：5是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所學(xué)內(nèi)容總有一定的文化內(nèi)涵，對(duì)文化內(nèi)涵的意義的揭示就叫做文化導(dǎo)入。：理解課文、思維、了解民俗。：知識(shí)文化、交際文化、習(xí)俗文化。：（1）與課文內(nèi)容密切相關(guān)。（2）擺正主次位置。（3）應(yīng)該是有機(jī)的，不是外加的。（4）不宜過于集中，可以分散進(jìn)行。不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動(dòng)等展示文化內(nèi)容，營(yíng)造文化氣氛。5跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法（1）課堂與課外結(jié)合（2）知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合5說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述對(duì)該課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，闡明教學(xué)過程及預(yù)設(shè)效果。5說課的意義：良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),它集備中說, 說中評(píng), 評(píng)中研, 研中學(xué)為一體, 是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。5說課特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)易性與可操作性（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合（3）具有極強(qiáng)的交流與示范性5說課與備課的關(guān)系相同點(diǎn)：：說課和備課都是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，說課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)。不同點(diǎn)：從目的看：備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。而說課的特點(diǎn)在于說理（為什么這樣做），要求用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用教學(xué)大綱統(tǒng)帥教材的分析和處理，形成講稿。從內(nèi)容上看：說課對(duì)備課所涉及的內(nèi)容回答為什么這樣設(shè)計(jì)，即說課的內(nèi)容要比備課更廣泛，而且側(cè)重于說明教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教材的編排意圖、知識(shí)的前后聯(lián)系等等。從對(duì)象上看：備課的對(duì)象是學(xué)生，過個(gè)人思考，寫成教案，講給學(xué)生聽。說課的對(duì)象是同行，并接受同行的評(píng)論。從活動(dòng)形式上看：說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。5說課與上課的關(guān)系目的不同：說課提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力；上課全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式不同：說課以教師為對(duì)象,是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；上課以學(xué)生為對(duì)象,是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng) 60、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)說課要求：①說教材：對(duì)具體所要說的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些基本技能②說教法：第一層次：理念性教學(xué)方法（任務(wù)法、聽說法、情景法）第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學(xué)方法（教學(xué)中哈氣法、吹紙法、帶音法）③說學(xué)法：要求說出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)（操練）方法，獲得紹哪些習(xí)得自學(xué)能力。④說教具：要求說課教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，即說出所使用教具的目的、使用時(shí)間、能解決的問題以及所能達(dá)到的效果。⑤教學(xué)過程：說教學(xué)過程，要求說出教學(xué)思想、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排即教學(xué)內(nèi)容展開的程序(步驟)，它要求就是不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論根據(jù)。⑥說板書設(shè)計(jì)（1）選擇與使用的媒體（2）板書結(jié)構(gòu) 6說課要注意的問題：說課不是備課,不能按教案說課說課不是講課,不能把聽課教師視為學(xué)生說課不是 “備課”,也不是 “讀課”, 要突出 “說”字。6做到三注意：①注意發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神 ②注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問題③注意避免過于表現(xiàn) “理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際而空談理論。6說課的類型：研究型說課、示范型說課、評(píng)比型說課6板書的特點(diǎn)：形象、直觀、簡(jiǎn)潔、方便板書的作用：構(gòu)架課文、畫龍點(diǎn)睛板書分為結(jié)構(gòu)式板書和對(duì)比式板書