【正文】 的機(jī)械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個(gè)新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。找字母組合發(fā)音的規(guī)律規(guī)律是總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時(shí)候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，做出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個(gè)單詞，由于我們之前學(xué)過另一個(gè)單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對(duì)于學(xué)生來說，正因?yàn)橛辛诉@種對(duì)比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時(shí)才能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語的講解中單教音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個(gè)新單詞、短語時(shí)，我將會(huì)堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會(huì)讀的學(xué)生試讀這個(gè)單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固。適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中漢語和英語之間差異比較大，在中國(guó)，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實(shí)。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時(shí)、有重點(diǎn)地對(duì)英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對(duì)比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點(diǎn)，事實(shí)充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，將會(huì)有效發(fā)揮發(fā)揮母語在英語語音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負(fù)遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個(gè)輔音音素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個(gè)讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實(shí)際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)在再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學(xué)生覺得新鮮有趣，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。五、結(jié)語小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但教師應(yīng)針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點(diǎn)問題結(jié)合自身學(xué)校班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)施有效易操作的教學(xué)措施解決實(shí)際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)好國(guó)際音標(biāo)需要的是時(shí)間和一個(gè)吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實(shí)踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，有的放矢進(jìn)行趣味性、直觀性教學(xué)。抓住小學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)且求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)開展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，向多元智能化發(fā)展。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠表達(dá)交流 的程度。參考文獻(xiàn)：鄧一琳.《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)另論》.《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003年 01期洪明.《英漢語音差異對(duì)英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用 》.《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004 年02 期《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》.2005年6月 第23卷 增刊史曉紅.《學(xué)科教學(xué)平臺(tái)〃英語》.[J]遼寧教育出版社 2005年10期王曉霞.《實(shí)踐探究〃教學(xué)研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期張小燕.《音標(biāo)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)》.《教改聚集》.2009年08期劉國(guó)權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué) 》.[J]人民教育出版社胡春洞, 王才仁.《外語教育心理學(xué)》.[J]廣西教育出版社Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective : phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching第五篇：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)小竅門小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)小竅門小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教師任課班數(shù)多，班生數(shù)多，課時(shí)少的現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，能否教好英語對(duì)小學(xué)英語教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而過去的那種:“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。往往“治標(biāo)不治本”，學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)一到下課就全拋到九霄云外。如何學(xué)好英語，發(fā)音是第一大問題。在小學(xué)階段，英語對(duì)學(xué)生來說不是母語，而言是一門外語。學(xué)生為了方便記憶，往往使用注土音等各種符號(hào)、標(biāo)記來輔助學(xué)習(xí)。此方法在一定程度上使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，阻礙了學(xué)生掌握語言。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。我覺得在小學(xué)階段有必要對(duì)學(xué)生滲透音標(biāo)教學(xué)。下面是我在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的幾點(diǎn)心得:中國(guó)論文網(wǎng) /9/一、在游戲中學(xué)音標(biāo)單純的音素認(rèn)讀記憶，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。因?yàn)閷W(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。這就要求我們教學(xué)方法要多樣化，通過競(jìng)賽、游戲等形式來“引燃”學(xué)生的“燃點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體游戲活動(dòng)有下面幾種：（一）認(rèn)讀游戲48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)是一個(gè)音和形的認(rèn)知過程。如一味進(jìn)行跟讀式的機(jī)械操練，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)厭倦，學(xué)習(xí)的積極性就難以持久。因此，在教學(xué)過程中可以穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教音標(biāo) [m]的時(shí)，為了讓學(xué)生有更深刻的記憶，我讓學(xué)生們展開想象:“它長(zhǎng)得像什么呢？大家來說一說，比一比，看看誰的想象力最豐富”。一聽到比賽，學(xué)生們都興趣盎然。有的說像兩扇門，有的說像蚯蚓彎曲的身體；還爭(zhēng)先恐后地跑到黑板前用粉筆進(jìn)行“描述”。這樣，就加深了學(xué)生對(duì)音標(biāo)[m]的直觀形象記憶。(二)聽音游戲激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)。小學(xué)英語教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，而英語學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本技能之一――聽力，是學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)技能。為了提高學(xué)生的聽力水平，我注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造游戲氛圍，讓學(xué)生從“厭聽”變“樂聽”。以下是我在聽力教學(xué)中，常用的幾種游戲：（1）“聽音舉卡片”。我把48個(gè)音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生持有一張不同的卡片。我讀到哪個(gè)音標(biāo)時(shí)，持有本卡片的學(xué)生就把卡片高高舉起說:“I am here”，而出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)就要給大家表演一個(gè)節(jié)目。這樣，既做到全員參與，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（2）“好朋友排隊(duì)”。我首先讓學(xué)生各自持有一張音標(biāo)卡片，然后引導(dǎo)持有輔音卡片的學(xué)生組成“輔音組”，而持有元音卡片的學(xué)生組成“元音組”。以此讓學(xué)生識(shí)別輔音與元音。（3）“擺卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戲規(guī)則和普通五子棋一樣。所不同的是，只有當(dāng)元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一線時(shí)才是真正的贏家。通過這個(gè)游戲鞏固元音的教學(xué)。（三）字母游戲字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好字母，我通常把字母教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合。如“字母接力賽”，由學(xué)生一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行字母接龍；“猜單詞” ――通過在參與學(xué)生的背上寫字，讓學(xué)生猜出所寫的字母的活動(dòng)讓學(xué)生真正掌握字母；“字母涂色”如教師在黑板上板書“m”、“n”、“v”、“f”。教師說:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。讓學(xué)生積極參與。這樣，讓學(xué)生掌握字母的同時(shí)又掌握顏色的單詞。二、在拼讀中學(xué)音標(biāo)（一）牢記口訣，合理運(yùn)用在教音標(biāo)前，我先把音標(biāo)的拼讀與漢語的拼音進(jìn)行比較，然后教給學(xué)生“輔音輕，元音重，兩輔音相拼，后輔音不出聲，只做口型”的口訣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。如[b][e][d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個(gè)輔音d、k不發(fā)音。但要有其發(fā)音的口型。（二）掌握發(fā)音規(guī)律，脫口而出讀音只有注意讓學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，學(xué)起單詞來才能事半功倍。像th發(fā)[θ]；sh發(fā) [ ]；er發(fā)[ ]；p發(fā)[p]；b發(fā)[b]；m發(fā)[m]；ch 發(fā)[t ]；kn發(fā)[n]；ow發(fā)[ u][au]；ea發(fā)[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e發(fā)長(zhǎng)元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 發(fā)[keip]。e―e發(fā) [i:]，如these發(fā)[δi:z]。i―e發(fā)[ai]，如bite發(fā)[bait]；o―e發(fā) [ u]，如:phone發(fā)[f un]。u―e發(fā)[ju:][u:]，如: tube發(fā)[tju:]。ai發(fā)[ei]。ay發(fā)[ei]。ie發(fā)[ai]等。三、嚴(yán)格要求，糾正發(fā)音在教學(xué)過程中，正音要做到持之以恒，在班級(jí)內(nèi)要形成一股正音的風(fēng)氣。對(duì)于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，而對(duì)于學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)照顧到他們的自尊心，不要正面批評(píng)，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學(xué)幫助其糾正發(fā)音。同時(shí)，也要注意句子的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確。教學(xué)無定法，貴在擇法，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，說一口流利的英語。