高中生物光合作用的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】節(jié)《能量之源──光與光合作用》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括?！安东@光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩小節(jié)。核心的教學(xué)內(nèi)容。2．從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的角度，簡(jiǎn)述光合作用的實(shí)質(zhì)。1．嘗試對(duì)光合作用過(guò)程的圖解進(jìn)行自主性、探索性的學(xué)習(xí)；與探究，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成功的的樂(lè)趣。照學(xué)案實(shí)施流程和教師的引導(dǎo)，首先可通過(guò)自主閱讀課本有關(guān)段落，簡(jiǎn)要尋找、梳理出光合作用兩個(gè)階段的知識(shí)要點(diǎn)，然后在教師指導(dǎo)下，深入理解、注重比較并學(xué)會(huì)歸納知識(shí)要點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師要注意方法的介紹、學(xué)情的關(guān)注和適時(shí)點(diǎn)撥。教材P．103”光反應(yīng)階段”兩個(gè)自然段，完成學(xué)案相應(yīng)填空。（強(qiáng)調(diào)ATP形成所需的能量來(lái)自光能，光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物？?jī)r(jià)，完成有關(guān)問(wèn)題回答。ATP中化學(xué)能→有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能。導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案填表為據(jù)，逐項(xiàng)認(rèn)清。
【正文】 CO2＋ C5 2C3 ② CO2的還原： 能量 光能→ ATP 中儲(chǔ)存的化學(xué)能→（ CHO2）中化學(xué)能 變化 二、光合作用的實(shí)質(zhì)（從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)上考慮） 七、教學(xué)反思 本節(jié)課是高中生物學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，又是很難處理的一節(jié)常規(guī)課。在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點(diǎn)放在備學(xué)情、備方法的課案設(shè)計(jì)（包括教案、學(xué)案和 課件）中。通過(guò)在不同教學(xué)班的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，力圖更具體地體現(xiàn)高中生物新課程的基本理念和三維目標(biāo)，從而基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并重點(diǎn)在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的有效性作了較為客觀的評(píng)價(jià)和小結(jié)（如“光合作用列表比較”填寫(xiě)內(nèi)容當(dāng)堂檢查；課堂練習(xí)“選擇題”正確率的及時(shí)統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)因分析等）。 本節(jié)課案的設(shè)計(jì)，試圖進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講式的學(xué)習(xí)為教師帶著學(xué)生主動(dòng)探究式的有效學(xué)習(xí)。這一教學(xué)思路和行為的轉(zhuǎn)變，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，光合作用的過(guò)程 的設(shè)計(jì)采用了設(shè)計(jì)問(wèn)題串的形式，讓學(xué)生帶著要解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教科書(shū)的自主閱讀，再在教師的指導(dǎo)下去深入分析和總結(jié)，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主體、以教師的“導(dǎo)”為主線的教學(xué)理念。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維開(kāi)闊，分析和解決問(wèn)題的能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)與使用，又使一些比較抽象的知識(shí)形象化、具體化，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，營(yíng)造了互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。 本節(jié)課還恰當(dāng)?shù)乩昧私滩闹锌茖W(xué)史的潛在教育功能，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去作理性的思考，提高了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的 能力和技巧。例如，在“同位素標(biāo)記法”再次應(yīng)用中，從教科書(shū)中的“用含有 14C 的二氧化碳來(lái)追蹤光合作用中的碳原子”擴(kuò)展到“用含有 3H 的水來(lái)追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑”，使學(xué)生思維能力的訓(xùn)練得到了一個(gè)明顯的提升。 通過(guò)本節(jié)課的具體實(shí)施，也暴露出教學(xué)中的一些問(wèn)題：比如，課堂習(xí)題沒(méi)有進(jìn)行成效顯著的及時(shí)處理，信息反饋?zhàn)龅貌粔?，?dǎo)致知識(shí)的鞏固和過(guò)手落實(shí)略顯欠缺。又如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到相對(duì)繁難的化學(xué)知識(shí)，如何基于學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握好教學(xué)的重心和落點(diǎn)，都是值得繼續(xù)向同行們學(xué)習(xí)和探討的問(wèn)題。
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