高中生物《光合作用的過程》教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 P形成的時段和部位” 同桌交流、加深認(rèn)識 自 我檢 查和 相互 評價，完成有關(guān)問題回答。 提出問題，深入思考： 1．在葉綠體中， ATP 的移動方向（部位）是怎樣的？ ADP呢？ （強(qiáng)調(diào)光反應(yīng)階段產(chǎn)生的 ATP 只能用于光合作用的暗反應(yīng)） 2．假如白天突然中斷了二氧化碳的供應(yīng)，葉綠體內(nèi)首先積累起來的物質(zhì)是什么？ 比較歸納、填表完成認(rèn)識 光反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個完全獨立的過程而它們之間有聯(lián)系嗎 ? 引導(dǎo)學(xué)生列表比較，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案填表為據(jù)，逐項認(rèn)清。 本節(jié)課案的設(shè)計，試圖進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動聽講式的學(xué)習(xí)為教師帶著學(xué)生主動探究式的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，多媒體課件的巧妙設(shè)計與使用，又使一些比較抽象的知識形象化、具體化，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，營造了互動、活躍的課堂氛圍。又如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到相對繁難的化學(xué)知識，如何基于學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握好教學(xué)的重心和落點，都是值得繼續(xù)向同行們學(xué)習(xí)和探討的問題。例如，在“同位素標(biāo)記法”再次應(yīng)用中，從教科書中的“用含有 14C 的二氧化碳來追蹤光合作用中的碳原子”擴(kuò)展到“用含有 3H 的水來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑”，使學(xué)生思維能力的訓(xùn)練得到了一個明顯的提升。例如，光合作用的過程 的設(shè)計采用了設(shè)計問題串的形式，讓學(xué)生帶著要解決的問題，通過對教科書的自主閱讀，再在教師的指導(dǎo)下去深入分析和總結(jié)，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主體、以教師的“導(dǎo)”為主線的教學(xué)理念。在有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師指導(dǎo)下，通過學(xué)科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點放在備學(xué)情、備方法的課案設(shè)計（包括教案、學(xué)案和 課件）中。 幫助學(xué)生初曉知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 通過回憶舊知識導(dǎo)入新課 簡要對學(xué)生作一評價
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