高中生物《群落的演替》教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué) 問題 9：演替是一個漫長的過程，一個人的一生很難看到一個完整的演替系列，那人們是怎么研究演替的呢？ 補充介紹：樣方法、標(biāo)志重捕法主要側(cè)重一個種群的密度測量。這時我們還需要實地調(diào)查，記錄分析。 檢驗學(xué)生的理解情況，明確不同群落存在于一定的環(huán)境之中，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。（圖 7） 圖 7 教師采集的地衣和苔蘚 補充說明：地衣模式圖及資料、五大連池（約 300 回答：不是。 2．演替的研究方法 年）；長白山火山巖（約 1100 年）等實例?；馂?zāi)后，地上的部分被燒毀，但地下還有一些殘留；火山噴發(fā)后則整個被破壞。 3．演替類型 學(xué)生描述觀察結(jié)果，并進行解釋。 思考、回答（略） 使學(xué)生在真實任務(wù)和問題情境中加工和運用演替知識，滲透 STS思想。 。由此不禁想到：若利用每年的春游活動，有目的地組織學(xué)生觀察一些生物和生活環(huán)境，再開展本節(jié)課的教學(xué)，效果是否會更好？這也是下次教學(xué)中想嘗試的方面。漫長的時間跨度是由于某些特別的問題引起的，這些限制因子，可能通過人為干預(yù)獲得解決，從而推動或加速演替的進行。 被指定小組用數(shù)字化互動平臺展示自己的成果，并進行解說。 （是一個地方拍攝的嗎？→如何研究演替？） 回答：樣方法、標(biāo)志重捕法等。 關(guān)注知識學(xué)習(xí)與研究方法的有機結(jié)合，體會研究方法在科學(xué)研究中的重要性。 圖 6 學(xué)生可選擇的圖片 （根據(jù)需要，所有圖 片可隨意拖動、復(fù)制、縮放） 巡視，進行個別指導(dǎo)，之后找一個組展示與匯報，完善小組作品中的不足
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